整合區(qū)域信息化資源 開展區(qū)域教學(xué)課件集建設(shè)

康永宏

摘 要 課件集是一種重要的教學(xué)輔助手段。針對區(qū)域特點，課堂為本、滿足需求是建設(shè)區(qū)域教學(xué)課件集的必然選擇。樹立技術(shù)融合、服務(wù)為先的基本理念；形成行政主導(dǎo)、條件保障的重要機制；利用激發(fā)內(nèi)驅(qū)、考核應(yīng)用的根本手段來促進區(qū)域課件集建設(shè)，讓廣大受眾平等享有優(yōu)秀教育資源，促進教育公平。

關(guān)鍵詞 教育資源；課件集；教育服務(wù)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0079-03

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，“三通兩平臺”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等一系列硬件建設(shè)逐步到位，使得信息技術(shù)為學(xué)生、教師、學(xué)校和教育管理者提供教育服務(wù)成為現(xiàn)實，讓師生平等享有優(yōu)質(zhì)教育資源，促進了教育公平，順應(yīng)了教育改革和發(fā)展的時代要求。教育信息化硬件設(shè)施在教學(xué)中的使用情況如何，對數(shù)字教學(xué)的效果滿意度如何，應(yīng)是我們一直高度關(guān)注的問題。

1 課堂為本，滿足需求是建設(shè)區(qū)域教學(xué)課件集的必然選擇

硬件是基礎(chǔ)，運用是核心。為了解具體的使用情況，我們對基礎(chǔ)教育階段已安裝數(shù)字化教學(xué)終端班級的部分教師進行走訪調(diào)查，通過標(biāo)準(zhǔn)化問卷收集客觀數(shù)據(jù)，了解日常課堂教學(xué)使用教學(xué)軟件情況、來源、不使用教學(xué)軟件的原因等，同時與一些教師進行深入交流，以便獲得更加有針對性的問題反饋。調(diào)研從以下幾方面展開：有適用的教學(xué)軟件會不會使用；在公開課或展示課時是否使用教學(xué)軟件；日常課堂中使用教學(xué)軟件情況；公開課或評比課的課件來源；教師不使用教學(xué)軟件的原因等幾個方面進行統(tǒng)計分析（圖1）。

以上數(shù)據(jù)充分說明，要充分發(fā)揮班級教學(xué)終端的效益關(guān)鍵在于是否有適用的成熟教學(xué)課件，是否滿足了教師的需求。教師普遍反映，如果有相應(yīng)的優(yōu)秀成品教學(xué)課件集，能夠在上課時方便使用，可以極大地提高教學(xué)效率。但在實際教學(xué)中，教師為準(zhǔn)備一節(jié)課絞盡腦汁，為能夠達到自己滿意的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且將自己的設(shè)計完美表達出來，需要花費大量的時間和精力來制作課件，收集素材、編輯素材、制作美化課件，往往還需要求助信息技術(shù)教師、美術(shù)教師或者專業(yè)軟件人員……購買的資源庫中固然可以找到一些成品課件，但因為教科書的版本原因以及各地區(qū)教學(xué)具體方法和目標(biāo)不同，不能直接“拿來”就適應(yīng)本地的課堂教育教學(xué)，大多需要重新編輯和修改，使用效率不高。課件制作麻煩，應(yīng)用水平較低，導(dǎo)致部分教師在日常課堂教學(xué)中不愿或不會使用課件。

教師對新設(shè)備新技術(shù)的關(guān)注應(yīng)該集中于解決教學(xué)問題，集中于新的教育應(yīng)用形態(tài)。就像人們正常運用的手機，所關(guān)心的只是它可以為我們提供哪些服務(wù)。因此，強調(diào)技術(shù)與教育深度融合，如何充分發(fā)揮現(xiàn)有硬件的效能，更好地服務(wù)于日常課堂教育教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)是各級各類教育主管部門和學(xué)校管理者共同關(guān)心的問題。在具體實施過程中，以課堂為本，滿足廣大教師教學(xué)基本需求是建設(shè)區(qū)域教學(xué)課件集的必然選擇。

2 服務(wù)為先，技術(shù)融合是建設(shè)區(qū)域教學(xué)課件集的基本理念

教學(xué)資源是指為保障教學(xué)的有效開展而提供的各種可被利用的條件，通常包括教材案例、影視圖片素材、微課課件平臺等。目前教學(xué)資源常分為兩大類：一類是圍繞一個課題的文字、圖片、音頻、視頻文件或動畫、小游戲等一組片斷化資源，常稱之為素材；另一類是圍繞一個課題按照教學(xué)設(shè)計及教學(xué)軟件要求將素材有選擇地組織起來的系統(tǒng)資源，常稱之為課件集。

為方便教學(xué)使用，一個課件的完整資料應(yīng)包含課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計（含教案、學(xué)案）、支持教師教的課件、支持學(xué)生學(xué)的課件、課件的使用說明以及一些拓展素材等，可稱之為“課件集”。目前，各種信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)慢慢融入人們的學(xué)習(xí)和生活里。云技術(shù)改變了計算能力的供給方式，技術(shù)無時不在、無處不在，支持學(xué)習(xí)生活，支持為師生提供更好的服務(wù)。但由于我國各行政區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展水平、教育發(fā)展水平、教育信息化裝備的硬軟件系統(tǒng)、師資總體水平、學(xué)生已有認(rèn)知水平、使用的教材版本等等都存在明顯差異，使得各區(qū)域?qū)Α罢n件集”的需求各不相同，應(yīng)針對本地區(qū)的具體情況實施。本區(qū)域硬件投入已基本到位，數(shù)字化學(xué)習(xí)終端實現(xiàn)了班班通，因此樹立服務(wù)為先，將技術(shù)融合于建設(shè)區(qū)域教學(xué)課件集的理念，可以有力保障地方教育的發(fā)展。

3 行政主導(dǎo)，條件保障是建設(shè)區(qū)域教學(xué)課件集的重要機制

課件集雖然可以極大地提高教學(xué)效率，為廣大教師和學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，體現(xiàn)教育公平，形成優(yōu)質(zhì)資源共享，但開發(fā)需要的人力、物力、成本周期等需要有力支持，以一個學(xué)校為單位來建設(shè)“課件集”，技術(shù)條件、人力和財力方面都會遇到許多困難。因此我們設(shè)想以行政主導(dǎo)，集成眾多學(xué)校、眾多優(yōu)秀教師來設(shè)計課件集，實踐表明，以一個行政區(qū)域（如一個行政縣）為單位來實施是可行的。

首先是硬件保障。一個行政區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展背景相同，選用的教材相同，教學(xué)考核要求相同，所裝備的班級數(shù)字化教學(xué)終端在轄區(qū)教育主管部門指導(dǎo)下一般相似，研發(fā)的“課件集”在轄區(qū)內(nèi)可方便實現(xiàn)校際共享。

其次是人員保障。一個行政區(qū)可以從一個學(xué)科抽調(diào)部分老師成立研發(fā)小組，針對該學(xué)科課題建設(shè)課件集，集中優(yōu)秀人才對課題進行專題研討和制作，潛心研究制作出熟悉領(lǐng)域的課件集。建設(shè)適合本區(qū)域教學(xué)的課件集最合適的人選當(dāng)然是本區(qū)域的教育工作者，他們最了解本區(qū)域的發(fā)展現(xiàn)狀。可在各學(xué)科段、各年級段成立課件集設(shè)計制作小組，由學(xué)科帶頭人或骨干教師牽頭，進行課堂教學(xué)設(shè)計，制作相應(yīng)課件。為提高課件集的技術(shù)水平和界面效果，每個小組由信息技術(shù)教師、美術(shù)教師等專業(yè)技術(shù)人員參與，另聘一些動畫制作、攝編、網(wǎng)頁制作、程序設(shè)計人員共同參與課件集的建設(shè)。

課件集初始研發(fā)工作完成后，仍由區(qū)域?qū)W科帶頭人或骨干教師牽頭，成立維護工作組，利用“三通兩平臺”中的“管理平臺”，開展網(wǎng)上教研活動，廣泛聽取匯總各類課件集的使用和反饋意見，并及時調(diào)整修改，通過網(wǎng)絡(luò)下發(fā)使用。研發(fā)和維護工作組人員可減去部分常規(guī)教學(xué)工作量從事研發(fā)和維護工作，亦安排脫產(chǎn)研發(fā)、維護。定期實行輪換制，保障轄區(qū)內(nèi)的大部分教師都有機會參加這項工作。讓課件集設(shè)計更趨于合情、合理、合心，成為教師教學(xué)中必備利器。endprint

第三是制度保障。行政區(qū)可制定本區(qū)域“課件集”研發(fā)工作制度，從工作量考核、高一級專業(yè)技術(shù)職稱評聘、學(xué)科帶頭人、骨干教師評審等方面對“課件集”研發(fā)工作人員給予肯定，形成獎勵機制，用制度保障肯定研發(fā)人員在教學(xué)研究制作方面的才能和投入。

第四是經(jīng)濟保障。行政區(qū)對課件集研發(fā)工作中需要的各類經(jīng)費有專項撥出，確保區(qū)域性課件集的投入和可持續(xù)發(fā)展。

第五是維護保障。研發(fā)出的“課件集”同所有軟件資源一樣，有自己的生命周期，需要一個團體或組織不斷地進行維護更新。在研發(fā)小組的工作完成后，成立常態(tài)化課件集維護更新組，不斷針對教學(xué)中反映的問題進行修改和完善。比如在教師成長發(fā)展指導(dǎo)中心建成常態(tài)化的“骨干教師研修班”等，有力地保障了課件集能夠持續(xù)為教育教學(xué)服務(wù)。

4 激發(fā)內(nèi)需，考核應(yīng)用是建設(shè)區(qū)域教學(xué)課件集的根本手段

教育服務(wù)是一個不斷改進不斷提升的過程，不可能一步到位。課件集需要我們將有價值的資源不斷沉淀，不斷根據(jù)問題進行生成和進化。要研究課件集實際應(yīng)用情況，根據(jù)學(xué)生和教師的反映意見和建議不斷完善發(fā)展。加大對應(yīng)用的推進力度，讓服務(wù)融入到正常的學(xué)校教育教學(xué)中，成為教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的優(yōu)質(zhì)支持資源。

首先，將課件集使用作為促進新教師專業(yè)成長和老教師信息素養(yǎng)提升的抓手，做好教師的使用培訓(xùn)工作。新教師學(xué)習(xí)掌握的信息技術(shù)較多，但把握駕馭課堂的能力不強，專業(yè)素養(yǎng)有待進一步培養(yǎng)提升；老教師信息素養(yǎng)有待提高，但教學(xué)經(jīng)驗豐富，專業(yè)能力強。教學(xué)中可以課件集使用為核心，進行青藍工程結(jié)對，實現(xiàn)“一帶一，一幫一”。老教師帶領(lǐng)新教師提升專業(yè)能力，新教師幫助老教師提升信息素養(yǎng)。

其次，加大教師使用情況的考核，培養(yǎng)教師應(yīng)用課件集的習(xí)慣，用政策和技術(shù)的手段從根本上改變教師的教學(xué)行為，讓教師借助其提高教學(xué)效率。讓學(xué)生過去也許花一個小時能學(xué)習(xí)明白的東西，現(xiàn)在只需花半小時甚至更短時間就能頓悟，在快樂的氛圍中掌握知識點。要對教學(xué)實施時教師使用課件集針對自己所教學(xué)生的現(xiàn)狀進行的微調(diào)情況、教學(xué)實施后對課件集使用的教學(xué)反思、各類教研活動參與度、活動中的反饋情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋等給予充分關(guān)注，充分研究和探討，促進區(qū)域性教學(xué)課件集建設(shè)，提升教育服務(wù)質(zhì)量。

教學(xué)課件集的建設(shè)與應(yīng)用，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)既能掌握更多知識，又能提高動手操作和解決問題能力，讓眾多教師從枯燥單調(diào)的講解、重復(fù)煩瑣的輔導(dǎo)中解脫出來，從而有更多的時間和學(xué)生互動，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。endprint