淺談用思維導圖法復習“能量之源—光與光合作用”

李瑞 楊潤芝

一、試題分析

1. 2014新課標卷Ⅱ，29 （9分）

某植物凈光合速率的變化趨勢如圖所示。

據(jù)圖回答下列問題：

（1）當CO2濃度為a時，高光強下該植物的凈光合速率為 ① 。CO2濃度在a～b之間時，曲線 ② 表示了凈光合速率隨CO2濃度的增高而增高。

（2）CO2濃度大于c時，曲線B和C所表示的凈光合速率不再增加，限制其增加的環(huán)境因素是 ③ 。

（3）當環(huán)境中CO2濃度小于a時，在圖示的3種光強下，該植物呼吸作用產(chǎn)生的CO2量 ④ 。（填“大于”、“等于”或“小于”）光合作用吸收的CO2量。

（4）據(jù)圖可推測，在溫室中，若要采取提高CO2濃度的措施來提高該種植物的產(chǎn)量，還應該同時考慮 ⑤ 這一因素的影響，并采取相應措施。

本題考查了必修Ⅰ光合作用相關知識，在考試說明中屬于II類要求，設四道小題共五個空，分值10分。試題題干主要以坐標曲線圖形式呈現(xiàn)，考查了學生對影響光合作用因素相關知識的理解能力，對光合作用與呼吸作用關系相關知識的理解能力，識圖、析圖、從圖形中獲取信息的能力及光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐方面的應用知識。命題角度常規(guī)，不偏不怪，區(qū)分度較好，體現(xiàn)了對高中生物核心知識的考察，只要對知識掌握較牢，能把握問題的本質(zhì)，學生可以順利作答。試題考查的相關知識：影響光合作用因素；光合作用與呼吸作用關系；光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐方面的應用。坐標圖中自變量有兩個，分別是光照強度和CO2濃度。

2.學生的得分分布情況

學生的得分情況是平均分6.54分，分值的分布上出現(xiàn)了兩個峰值，分別是8分的占29.39%和6分的占20.6%，0分的占1%，9分的占2.09%。從學生的分來看說明大部分學生對于本題的掌握是很不夠的。從答題情況來看主要表現(xiàn)為：對知識點的掌握混肴不清、對坐標曲線中的自變量理不清、對概念分析不透、從圖形中獲取信息的能力欠缺和對知識的遷移能力弱等。在2015年總復習中如何高效的復習光合作用，成了擺在一線教師面前很現(xiàn)實的問題。

二、研究方法

本次研究是2015屆高三年級的四個班中進行的，采用兩個班作為實驗組，0042班和0043班采用思維導圖進行教學；另外兩個班0044班和0045班作為對照組釆用常規(guī)方法進行教學。其中0042班和0043班是普通班級，0044班和0045班是重點班.以上四個班級的學生在年齡、性別、班級氛圍、學習成績等方面的情況大體相同且均由本人任教，能很好的控制其它的無關變量。三、思維導圖

1.思維導圖特征

思維導圖（Mind Mapping）是以放射性思考為基礎的收放自如方式一種具體化、可視化的方法。歷經(jīng)四十多年的發(fā)展，它從一個小小的筆記方法轉(zhuǎn)化成一種思維工具。

2.思維導圖的構建方法

步驟一：選定知識點

“能量之源---光與光合作用”一章的知識內(nèi)容為該知識體系的知識要點，包括：“場所”“條件”“過程”“探究歷程”“影響因素”“在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用”“與其他章節(jié)的聯(lián)系”等知識內(nèi)容。

步驟二：確定中心詞及圖像

步驟三：明確主要分支的關鍵詞

步驟四：進行各分支的配置

步驟五：繪出簡易圖像

步驟六：添加更多知識內(nèi)容

步驟七：繪出完整圖像

學生運用思維導圖建構高中生物知識體系，完善知識網(wǎng)絡的構建，不僅僅是要構建一幅形象的知識體系圖形，理清知識內(nèi)容間的關聯(lián)，畫出好看圖形的外部表征，更重要的是要進行知識的內(nèi)部表征，把握知識的內(nèi)部聯(lián)系，在知識的加工整理過程中，掌握各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，是原有的知識更加系統(tǒng)化、體系化、使得記憶更加深刻，在基礎知識掌握牢固的同時能縱向形成知識體系。

四、結果分析

在不同的時間段內(nèi)學生的月考成績（29題光合作用類題型）抽樣進行共三次測試，所得生物學習成績進行比較分析。就同一次測試的同一組實驗班與對照班之間相互比較，能夠得出運用思維導圖進行教學對學生的學習成績的影響。

從學生的得分情況來看，兩個實驗組的均分均比對照組高，而重點班的均分成績明顯高于對照班。

兩個實驗班的學生經(jīng)過大概一學年的時間來學習和運用思維導圖，已經(jīng)能夠較好地把握思維導圖的構建方法和特點。從均分來看，實驗班學生也能夠?qū)⑺季S導圖很好的運用到做題中去。

從一年來的實驗過程和學生的答題情況分析實驗班學生對記憶性知識，特別是課本知識內(nèi)容為主的試題，在解答中有一定的優(yōu)勢。而對于需要綜合運用生物知識進行解答的問題效果就更加顯著了。這說明學生對知識的構建有了一定的體系；從得分分布情況看，尤其是主觀題的答題過程中，可以看出兩個實驗班學生的答題語言規(guī)范、思路清晰、要點以及答題的完整性更加優(yōu)于兩個對照班。并且能夠很好的抓住問題的要點來答題?？傊畯拇痤}地各方面情況來分析，實驗班學生都更具優(yōu)勢。由此可以說明運用思維導圖建構知識體系的教學模式，能在一定程度上提高學生的學習成績水平的。

五、展望

思維導圖作為一種學習方法，一種提高學習和工作效率的工具，目前在教學中的應用仍處于探索過程中。思維導圖其層次分明，邏輯性強，重視思維記錄的特點，都能在教學上起到不可忽視的作用。思維導圖的使用，可以在很大的程度上提高學習效率。在高中生物教學中引用思維導圖，不僅能極大的增強課堂教學的開放性，還能幫助學生全面提高綜合思維能力，為學生以后的成長發(fā)展打下良好基礎。希望更多的同行能關注思維導圖的利用，結合高中教學的特點，構建一套完整、科學、合理、可操作性強的思維導圖評價體系，探索出一條能提高教學效率的思維導圖途徑，不斷完善和加深思維導圖在教學過程中的應用。