A—Level在中國的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)

陳亮

編者按：英國普通中等教育證書考試高級水平課程（General Certificate of Education Advanced Level，A-Level）是英國的國民教育課程。1951年，英國在全國范圍內(nèi)正式啟用A-Level課程教育體系。為了解A-Level課程體系的發(fā)展現(xiàn)狀以及在中國的應(yīng)用情況，本刊對劍橋大學(xué)國際考試委員會(huì)執(zhí)行總裁邁克爾·奧沙利文（Michael OSullivan）和領(lǐng)科教育集團(tuán)（U-Link Education）董事長梁洵安進(jìn)行了專訪。

邁克爾·奧沙利文，劍橋大學(xué)沃爾夫森學(xué)院研究員，曾擔(dān)任英國駐香港總領(lǐng)事館領(lǐng)事、劍橋英聯(lián)邦信托基金與劍橋海外信托基金會(huì)主任、中國歐盟商會(huì)秘書長，2013年4月被任命為劍橋大學(xué)國際考試委員會(huì)（Cambridge International Examinations）執(zhí)行總裁。梁洵安，領(lǐng)科教育集團(tuán)董事長，長期從事國際教育交流工作，曾擔(dān)任深圳市教育國際交流協(xié)會(huì)秘書長、深圳市教育科學(xué)研究所副所長、深圳市人民政府教育督導(dǎo)室督學(xué)等職務(wù)。2003年，梁洵安在中國率先與劍橋大學(xué)國際考試委員會(huì)合作引進(jìn)國際普通中等教育證書課程（International General Certificate of Secondary Education，IGCSE）和A-Level課程體系，2012年獲得劍橋大學(xué)國際考試委員會(huì)頒發(fā)的“杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

一、廣為認(rèn)可的A-Level成績

助力中國學(xué)生升入世界頂尖名校

《世界教育信息》：2003年，時(shí)任深圳市教育國際交流協(xié)會(huì)秘書長的梁洵安先生與劍橋大學(xué)國際考試委員會(huì)合作，率先將A-Level課程體系引進(jìn)中國內(nèi)地。作為A-Level課程的提供方和實(shí)施方，兩位認(rèn)為相比于其他國際課程，A-Level課程的優(yōu)勢何在？在中國的發(fā)展如何？

奧沙利文：A-Level課程與普通中等教育證書課程（General Certificate of Secondary Education，GCSE）不只是被英國認(rèn)可，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)體系、高質(zhì)量的教學(xué)要求、合理的評價(jià)體系，使得全球160多個(gè)國家的1萬多所學(xué)校都在使用該課程。同時(shí)，該課程體系獲得了全球大學(xué)的廣泛認(rèn)可，英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、新加坡、中國香港等地的大學(xué)都認(rèn)可A-Level成績。除了學(xué)術(shù)能力評估測試（SAT）和美國大學(xué)入學(xué)考試（ACT）之外，美國統(tǒng)一申請系統(tǒng)（Common Application）也認(rèn)可A-Level成績。國際學(xué)生可以將A-Level成績作為學(xué)術(shù)成績申請大學(xué)。A-Level課程遍布各大洲，覆蓋經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一的國家，并深入其公立和私立學(xué)校。

劍橋大學(xué)國際考試委員會(huì)作為A-Level課程教育體系的六大組織管理機(jī)構(gòu)之一，負(fù)責(zé)A-Level課程開發(fā)、考試管理和證書頒發(fā)。劍橋大學(xué)國際考試委員會(huì)也是全球?yàn)?～19歲青少年提供國際課程的最大機(jī)構(gòu)，是劍橋大學(xué)考試局（Cambridge Assessment）的下設(shè)機(jī)構(gòu)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心以及持久的學(xué)習(xí)熱情，使其為人生做好準(zhǔn)備。150多年以來，劍橋大學(xué)國際考試委員會(huì)堅(jiān)持為各國年輕人提供支持，幫助他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2014年，印度的一所學(xué)校獲得授權(quán)，成為全球第1萬所A-Level國際課程授權(quán)學(xué)校。中國內(nèi)地有200多所學(xué)校開設(shè)了劍橋國際小學(xué)、國際初中及國際高中課程。

梁洵安：我引進(jìn)國際課程的初衷始于2003年，當(dāng)時(shí)任深圳市教育國際交流協(xié)會(huì)秘書長。我發(fā)現(xiàn)許多家長將孩子送出國讀高中，不但成本較高，而且學(xué)生年齡太小，身心發(fā)展尚不能完全適應(yīng)留學(xué)生活。所以，我開始考慮能否將國外先進(jìn)的課程體系引入中國。領(lǐng)科教育集團(tuán)通過綜合比較國際課程體系之后，發(fā)現(xiàn)A-Level課程更加適合中國的高中生，于是就引進(jìn)了IGCSE和A-Level課程。2003年，經(jīng)深圳市教育局批準(zhǔn)，深圳教育國際交流學(xué)院成立，2011年9月更名為深圳國際交流學(xué)院。

A-Level課程學(xué)制為兩年，學(xué)生第一年必須修4門課，第二年可以從4門課中選擇自己擅長的3門課。A-Level課程豐富，共有66門課，具有高度的選擇性。學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣與優(yōu)勢，選擇與自己未來選報(bào)的大學(xué)專業(yè)相關(guān)的課程。中國學(xué)生的數(shù)理化基礎(chǔ)一般比國外學(xué)生好，數(shù)學(xué)尤其突出，可以選擇兩門A-Level數(shù)學(xué)課程，比較容易能夠考到A，在物理、化學(xué)兩門課程中也比較容易得到高分。通過學(xué)習(xí)A-Level課程，中國學(xué)生通常可以申請到英國的一流大學(xué)，有些甚至能夠進(jìn)入牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界頂尖名校。

領(lǐng)科教育集團(tuán)從2003年開始推出IGCSE和A-Level課程，成為中國內(nèi)地第一所采用劍橋課程的學(xué)校，到目前為止，已培養(yǎng)了110多名畢業(yè)生，進(jìn)入牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界頂尖名校。2012年，劍橋大學(xué)國際考試委員會(huì)向我頒發(fā)了“杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

二、A-Level課程在中國的發(fā)展

和面臨的挑戰(zhàn)

《世界教育信息》：A-Level課程在推廣中得到了學(xué)校和家長的廣泛認(rèn)可，在一定程度上滿足了中國學(xué)生和家長對外國優(yōu)質(zhì)教育資源的需要。同時(shí)也面臨課程壓縮、學(xué)生應(yīng)試壓力大等一系列問題。您怎么看待A-Level課程在中國遇到的問題？

奧沙利文：A-Level課程在中國發(fā)展迅速，目前已有5萬名學(xué)生參加了該課程。最近，我在劍橋大學(xué)國際考試委員會(huì)的官方網(wǎng)站寫了一篇名為《為中國孩子而教》（Educating Chinas Children）的文章。30多年前，中國的私立學(xué)校很少，只有少量為外國學(xué)生提供教育的國際學(xué)校。中國的普通高中國際部開設(shè)的課程主要針對中產(chǎn)階級，這些項(xiàng)目具有很大的優(yōu)勢，因?yàn)楣W(xué)校比私立學(xué)校有更悠久的歷史和更大的名氣。

然而，公立學(xué)校的國際部亦存在很多問題。例如，家長對公立學(xué)校國際部期望很高，給國際部造成了很大壓力。為了避免學(xué)校聲譽(yù)受損，學(xué)校會(huì)向國際部傾斜優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)而影響了普通班的教學(xué)質(zhì)量，而家長則更會(huì)為孩子爭取公立學(xué)校國際部的有限名額。我們應(yīng)該盡最大努力完善課程體系，為學(xué)生提供所需的課程，同時(shí)滿足家長的期望。中國地方政府和相關(guān)教育部門為了吸引和留住人才，也在尋找既能提高公立學(xué)校教育質(zhì)量，又能為有需要的學(xué)生和家長提供更多國際課程選擇的平衡點(diǎn)。

作為較早進(jìn)入中國的國際課程，A-Level致力于為中國學(xué)生提供更好的服務(wù)。雖然A-Level課程最近在進(jìn)行相應(yīng)的改革，但是A-Level考試成績將繼續(xù)成為英國大學(xué)錄取學(xué)生的主要依據(jù)。近期的改革不會(huì)對全球各地參加A-Level考試的學(xué)生產(chǎn)生影響。我們希望與中國相關(guān)教育主管部門合作，使A-Level課程更符合中國的價(jià)值觀，更加重視中國文化，滿足中國學(xué)生和家長的需求。

梁洵安：從2003年首次引進(jìn)A-Level課程至今，中國已有300多所提供A-Level國際課程的學(xué)校。A-Level的教育理念是要求學(xué)生深入掌握知識(shí)，具備獨(dú)立思考、分析和解決問題、與他人協(xié)作能力。學(xué)生掌握這些技能不僅是為了進(jìn)入大學(xué)，還能夠?yàn)閷砀玫毓ぷ骱蜕钭麂亯|。長期以來，劍橋國大學(xué)際考試委員會(huì)設(shè)計(jì)的課程和考試能夠幫助學(xué)生發(fā)展其創(chuàng)造力、批判性思維和解決問題技能。

經(jīng)過10多年的探索和實(shí)踐，領(lǐng)科教育集團(tuán)在引進(jìn)A-Level課程過程中雖然取得了一些成績，但也存在不少問題，這也是現(xiàn)在中國國際課程普遍存在的問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，以應(yīng)試教育的思維開展教學(xué)活動(dòng)，普遍不重視體育、藝術(shù)和人文學(xué)科。為了以最低的成本爭取更大的市場份額，多數(shù)開設(shè)國際課程的學(xué)校往往只開設(shè)中國學(xué)生擅長的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，而且在課程實(shí)施中多采用應(yīng)試教育思維，違背了A-Level課程理念，也不利于提高學(xué)生的綜合能力。第二，學(xué)校教學(xué)以升學(xué)為導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。國際課程學(xué)校在招生的時(shí)候往往以升學(xué)率為導(dǎo)向，缺乏對畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)后適應(yīng)情況的了解。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，在選擇課程和申報(bào)學(xué)校時(shí)更多地考慮如何能被名校錄取，而不是從自身興趣出發(fā)。這就導(dǎo)致部分留學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后難以適應(yīng)所選課程和教學(xué)模式，無法融入當(dāng)?shù)匚幕Ｍㄟ^多次與畢業(yè)生家長座談，我們發(fā)現(xiàn)，許多畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)后表現(xiàn)優(yōu)異，也有部分學(xué)生難以適應(yīng)海外生活，其原因是我們在起步的時(shí)候有些急功近利，以市場為導(dǎo)向，片面追求升學(xué)率，將國際課程辦成了“洋高考”，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。第三，中華民族傳統(tǒng)文化教育缺失。中國A-Level國際課程的教材都是引進(jìn)的原版英文書籍，教師多為外教且是全英文授課，考試試卷也是全英文命題。雖然A-Level有一門中文課程，但是難度較低，導(dǎo)致學(xué)生在高中階段對中國傳統(tǒng)文化缺乏深入的了解。

領(lǐng)科教育集團(tuán)已經(jīng)深刻意識(shí)到這些問題的嚴(yán)重性，辦學(xué)理念也在從“培養(yǎng)學(xué)生上什么樣的大學(xué)”向“培養(yǎng)學(xué)生成為什么樣的人”轉(zhuǎn)變，確立了“學(xué)生第一、教師為本、專業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作、合而不同”的核心價(jià)值觀，致力于培養(yǎng)具有“科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、強(qiáng)健體魄”的人才。為達(dá)到此目標(biāo)，領(lǐng)科教育集團(tuán)近幾年也在進(jìn)行改革。以領(lǐng)科教育集團(tuán)上海校區(qū)為例，首先，為擺脫單純的以升學(xué)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，領(lǐng)科教育集團(tuán)已開設(shè)25門課程，是目前國內(nèi)開設(shè)課程較多的劍橋課程學(xué)校。這些課程涵蓋科學(xué)、人文、藝術(shù)素養(yǎng)、體育等多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生可以在低年級階段涉獵多門學(xué)科，發(fā)展多方面興趣。我們也將中文、體育等課程列入了學(xué)生的必修課。其次，我們成立了6個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組，由6位經(jīng)驗(yàn)豐富的博士為學(xué)習(xí)小組提供指導(dǎo)，同時(shí)配備了完善的教學(xué)設(shè)施。在高中階段開展研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索熱情和精神，使其學(xué)會(huì)對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行反思和質(zhì)疑，讓學(xué)生深入了解自己感興趣和擅長的領(lǐng)域。最后，領(lǐng)科教育集團(tuán)組建了模擬聯(lián)合國、傳媒社、商業(yè)競賽社、支教社等20多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，豐富的社團(tuán)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提升溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、劍橋大學(xué)國際考試委員會(huì)

愿與中國共同開發(fā)特色課程

《世界教育信息》：A-Level課程有著悠久的歷史，覆蓋了全球160多個(gè)國家的1萬多所學(xué)校。中國學(xué)生是學(xué)習(xí)A-Level課程的最大群體之一，劍橋大學(xué)國際考試委員會(huì)是否計(jì)劃在A-Level課程體系中融入更多的中國元素？

梁洵安：前面提到，A-Level課程體系中缺乏與中華民族傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程，使得我們的學(xué)生對中國文化缺乏了解。通過10多年的辦學(xué)實(shí)踐與探索，我們的辦學(xué)方向日益明確，即培養(yǎng)具有民族精神的國際化領(lǐng)軍人才。因此，我們正在不斷地與劍橋大學(xué)國際考試委員會(huì)的相關(guān)專家溝通，希望劍橋大學(xué)國際考試委員會(huì)開設(shè)具有中國元素，能夠讓學(xué)生對中國歷史、地理、文化等有深入了解的課程。在這方面，新加坡政府與劍橋大學(xué)國際考試委員會(huì)合作開發(fā)的符合新加坡價(jià)值觀的新A-Level課程體系是比較成功的案例。該體系融合了東西方教育文化的精髓，既發(fā)揮了A-Level課程的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又融合了新加坡教育的基本價(jià)值觀。例如，新A-Level課程體系的首要目標(biāo)是培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀和責(zé)任感的人，這也是新加坡基礎(chǔ)教育的目標(biāo)；開設(shè)了中國歷史、中國通識(shí)（英文）、中國通識(shí)（中文）、中國語言和文學(xué)等與中國文化相關(guān)的課程。

奧沙利文：新加坡的新A-Level課程體系是我們與新加坡政府合作的關(guān)于A-Level課程本土化改革的比較成功的案例。2006年，劍橋大學(xué)國際考試委員會(huì)與新加坡教育部合作，共同開發(fā)了新加坡的新A-Level課程。該方案注重發(fā)展學(xué)生多方面的興趣，向?qū)W生開放更寬的知識(shí)領(lǐng)域，提供更多的選擇，謀求學(xué)生學(xué)術(shù)能力和綜合能力的全面發(fā)展。

新加坡的新A-Level課程體系批判性地繼承了A-Level課程較強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)和考試體系的優(yōu)勢，融入了更多的東方教育理念。同時(shí)，此次改革考慮到了21世紀(jì)人才所需要的能力，突出了學(xué)生的個(gè)性化思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

中國是劍橋大學(xué)國際考試委員會(huì)在全球的重要合作伙伴，中國有句古話，叫作“和而不同”。劍橋大學(xué)國際考試委員會(huì)愿意與中國合作，做一些本土化的改革，共同開發(fā)中國文化課程，形成一套符合中國價(jià)值觀的、融合東西方教育文化精髓的新A-Level課程，為中國培養(yǎng)更多具有國際視野和民族情懷的國際化領(lǐng)軍人才。

編輯 朱婷婷 校對 吳婷