積分制在語文合作學習中的運用

吳銀貞

為了確保語文合作學習的有效性，改變高中學生的“被學習”狀態，我們采用積分制設計了一套科學的管理系統。

一、積分制策略運用的理論依據及案例比較研究

1.積分制理論依據

積分制在日本環保、我國戶籍管理、績效考核等領域中都有運用。在教育領域，如學分制、日常規范評比、班主任管理中也驗證了其成效。

積分制采用加分、減分的方式，獎勵需要的行為，減少或消除對自身不好的行為，是一種強化，符合心理學家斯金納提出的“操作條件反射”原理。

2.積分制運用案例的比較分析

筆者在任教班級中展開了對積分制運用的比較實驗。選擇一個男女比例各占一半、課堂較沉悶、不主動發言的理科班，以及一個男生5名、女生20多名，不管上課還是下課都是靜悄悄的文科班。理科班積分量化為“默寫、問問題、作業、考試”，文科班積分除此以外還增加了“值日、為班級做事、其它學科學習”等細則。評價分為加分、減分兩檔，每周一次積分統計，分數最低的小組在班級中為大家表演節目，第二周分數清零，重新計算。

實驗結果發現：理科班課堂發言中，出現好幾位發言和背書主動者，形成一定的競爭意識，出現的問題是“小組發言落在少數同學身上”。文科班改變很大，從被動學轉向主動學，從9月到12月積分累積變化為：發言從52次上升到240次，默寫全對58次上升到140次，主動幫忙從0次上升到170次，請教老師從20次上升到170次……可見積分制有效，語文學習與班級管理以積分制整合，效果更顯著。

二、語文合作學習中積分制策略的有效運用

1.民主制定，積分量化

民主制定積分制，教師與學生全員參與，充分討論與征求意見，形成公約，自愿結組，并自主確定小組名字，比如“由我作組”、“雜貨鋪小組”、“星空隨想”等。組隊后先給出一個星期的“蜜月磨合期”，讓學生體會自己在小組內的存在感，適應期間可申請換組調適，整個過程都是開放的，充分尊重學生的民主意愿。

積分制還需充分討論出細則，有分層的指標，比如語文學習方面下一級指標是發言，而課堂發言又分為四級指標，如發言有思辨、精彩，發言清晰、完整，發言準確、但表達需改進，參與發言、但不準確，分別賦5分、4分、3分、2分的積分，這樣的量化細則就能照顧到小組內不同層次的學生。

2.自主管理，積分制度化

蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。”因此積分制實施主體一定是學生，教師需要“隱退”幕后，培養一支能夠公平、公正參照積分制自主管理的隊伍。小組長每星期更換，輪流負責小組內成員“積分的盈虧”。整個班級的小組管理實施主體是值日班長，同學們機會平等，每人都可申請做值日班長，使學生真正地實現了自治。

積分制度化不僅體現為“有章可循，有法可依”，還體現為每個組員積分的制度化。我們制作了每組一張的“積分點卡”，讓每個人的努力都能顯而易見，從而激勵小組合作學習。

3.小組拼盤，積分科學化

為了提高組員的主人翁意識并解決組與組之間發展的不平衡，我采用了小組每星期抽簽，使小組間可以組合，以二小組拼盤方式來贏取積分，以此可以削減小組發展不平衡的負面作用，從而調動起學生的積極性。比如一個小組在接力寫隨筆的積分中常落后于別的小組，采用“拼盤”形式之后，該小組得到另一小組的有力支持，落后面貌得以改觀。

4.合理分工，積分責任化

組間不平衡現象得以改善之后，需要正視的是學習小組的內部差異，“因材施教”可以解決小組內的不平衡。如在《種樹郭橐駝傳》“感知人物形象”這一教學環節中，我給學生提供了學習任務單，4人分工合作：找一位會畫畫的學生嘗試用3分鐘時間為郭橐駝畫一幅簡筆畫；一位學生負責梳理出郭橐駝一般情況：姓名、籍貫、職業、特征、主要事跡等；一位學生寫一句能代表郭橐駝的經典語錄；最后一位學生闡釋小組人物畫創意及經典語錄的選擇理由。任務單引導學生找到了適合自己的任務，真正體驗合作學習帶來的快樂。

5.小組反思，積分動態化

積分制在實施中也會出現一些問題，如過分量化，“唯數據”。分值和細則的制定需要做出調整。在動態調整中，提高了積分制的可操作性，強調了學生的參與度，體現了積分“補丁”的修復能力，學生的主體意識得到尊重。

6.理解包容，積分彈性化

積分制要留有彈性空間。在實驗中有兩個特例。其中一位是男生，父母很忙，無法監護，形成了遲到、曠課、抽煙等壞習慣。我同意他毛遂自薦擔任值日班長，但由于自身曠課等原因扣分過多，打擊了同組組員的積極性，所以規定他的積分扣到5分為止，從而讓這位男生較易達成目標，又保證大多數的積極性。另一位是女生，小組落后，拒絕表演節目。我跟她溝通之后，采取她說的一些方法加入計分細則中去，還批準她暫時不參加積分制。經過一段時間，她調適好之后主動加入，而且表現積極。所以，積分制也要尊重少數甚至是個別學生的需求，留有彈性，才會顯現出它“潤物細無聲”的力量。

7.小組評價，積分激勵法

為避免小組合作學習走向“唯分數”，我們進行了綜合評價方式的探索。每月進行一次小組成員的自評、互評與教師評價相結合。同時以進步的分值作為評價的一項重要參考。每學期的總體評價將每月的統計進行匯總。以組為單位的的積分制，保證每個學生既在展現自我，同時又有集體意識，每月表揚優秀者，制作海報張貼在班級中，以此形成積分制激勵文化。對于分數偏低的小組進行“表演”的懲罰，搭建展示平臺，積極引導學生的綜合表現。

三、積分制有效運用效果

在實驗班進行問卷調查，結果顯示49.5%的學生認為積分制的好處有：克服了膽怯、拖沓，調動學習和參與的積極性，促進組內合作交流；18.9%的學生認為弊處有：增加了學習壓力，使學生關系有點疏遠，制度上仍不完善；19.1%的學生家長認同其鼓勵性價值。上文個案中的女生寫下這樣的感言：“這是我從小學到高中從沒體驗過的制度，很特別也很有效。至少我在這一年里覺得自己改變了很多，和同學的溝通能力和學習能力有進步，和同學的合作也更加默契，這是令自己驚訝的改變。”

積分制能“以點帶面”，帶領全班形成一個學習共同體。同時從課堂延伸到作業甚至是拓展。讓學生學會自主管理，在語文學科的學習上找到自己的定位。即使“懲罰”，也是在鍛煉學生的自我表達能力和當眾演說的心理素質。這與語文 “聽、說、讀、寫”的素養要求是合拍的。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）