高一年級“學生評價體系”構建初探

楊海燕

讓每一個學生都得到最好的發展，是新課改的要求，更是我們人大附中第二分校高一年級的目標。為此，在德育方面，年級積極參與學校倡導的班級文化建設，并在2014年4月全校班級文化展示中獲得了較高的評價。但在班級文化建設如火如荼開展時，教師們遇到了新的困惑：教室可以布置得催人奮進，口號目標可以信手拈來，但是，如何讓班級文化建設促進學生的發展，而不是教育教學分離，刮一陣風？

為此，我們開始思考能否把德育與教學結合起來，實現“讓每一個學生都得到最好的發展”。思考的結論是：班級文化建設是基礎，教育教學成果是目標，二者應該是相互滲透、互相促進的關系，絕不能造成“兩張皮”的尷尬局面。我們在分析這些問題時發現，在學生平時點點滴滴的表現中，都閃爍著一些亮點，尤其是在班級文化建設工作開展之后，亮點越來越多了。既然我們此前一直強調尊重與激勵，那為什么不能把這些亮點發掘并收集起來，通過正向激勵的方式來促進學生抑惡揚善、摒棄消極、努力向上呢？而且，高中課程評價中也要求模塊成績能夠體現學生平時學習的過程。于是，我們將二者做了結合，在設計評價標準時力求發現、收集并記錄下學生的點滴表現，為評價提供客觀有力的依據，同時實現正向引導，我們將其稱為“學生評價體系”。

學生評價體系是將諸多評價標準全面、有機整合而形成的一項綜合制度，它既要滿足課改和學校的各項要求，又要能夠獲得學生的普遍認同，促進學生開拓思維、張揚個性，具有可操作性強、標準易于理解、合理可量化等特點。年級組如果能建立這樣一套體系并確保有效執行落實，也等于在有效貫徹國家課改和學校的各項教育要求，同時也能促進年級工作趨于體系化和精細化，讓教學與德育工作上一個更高的臺階。因此，構建學生評價體系的意義十分重大。

鑒于上述理解，高一年級組各位老師群策群力，在學年初即開始分析策劃，結合學生現狀和現象來想點子、找方法，并探討完善。而此時學校在德育和教學兩個方面提出的一系列要求給我們的行動提供了非常好的契機，為學生評價體系構建奠定了堅實的基礎，有效促進了這項工作的長足進展。在第二學期，年級進行了積極探索，提煉出一系列重要和必要的指標，整合成一套可操作的體系，并在執行中取得了一定的效果。

以下是人大附中第二分校高一年級學生評價體系的核心內容。

一、日常行為評價

1.日常行為評價制度

第二學期開學伊始，年級組在班主任會上草擬了《高一年級班級文化建設小組合作獎懲制度》，隨后召開了討論會，征求教師的意見，并向各班下發了《高一年級班級文化建設小組合作獎懲制度討論稿》，征求學生的意見。在師生的認真討論下作了相應的修改，取得了師生的認同，最終確立了《高一年級班級文化建設小組合作獎懲制度》：從作業、考勤、課堂、儀表、眼保健操、課間操、衛生等七個方面對學生確立了日常行為規范的評價標準（各班根據班情可做適當的調整）。

具體實施過程：各班各部委每天認真進行記錄，每周統計一次，每月表彰一次，評選出每月的優秀小組。

實施難點：工作繁瑣，必須持之以恒；記錄瑣碎，要求班主任認真負責。

工作成效：通常情況，學生只做老師要求的事情。上述七個評價點的提出，引導并強化了學生的關注點，同時量化評分樹立了可信度和權威性，得到學生的理解和支持，執行標準深入人心。

2.優秀小組長評選辦法

2014年5月，德育處要求年級評選出優秀小組和優秀小組長，優秀小組較為簡單，只要取2至4月小組總分的前幾名即可；優秀小組長的評選則讓人頗費腦筋，既要公平選出認真負責起帶頭作用的小組長，又要讓所有學生認可，這樣才能調動學生的積極性，起到激勵的作用。經過班主任的商討，年級最終確定了優秀小組長評選辦法：個人2至4月綜合評比（換算成100分制）個人分數占30%；對組長的履行職責情況（100分制）占30%；小組2至4月總評成績（換算成100分制）占40%。

年級經過商討設計了“組長履行職責情況評價表（100分）”，讓各小組成員以不記名的方式對組長履職情況作出全面客觀的評價。（見表1）

A符合；B比較符合；C基本符合；D不太符合

事后年級就評選辦法在學生中進行調查發現，學生非常認可這個評選辦法，認為它公正、客觀，這大大增強了年級組的信心。

3.年級榜樣評選規則

2014年6月，德育處要求年級評選出年級的校級榜樣。有了優秀小組長的評選辦法做鋪墊，年級根據榜樣的標準（德智體全面發展），商討確定了年級榜樣評選規則：期中考試成績（平均分）占30%；日常綜合評比（3、4、5月平均分）占40%；師生選票每票賦值3分（累加總分）占30%。

特別說明：一是班級一、二項總分前15名的同學有資格參加第三項的評選；二是第3項評選前，得分前15名的同學要簡單述職，總結開學以來自己為班級、年級、學校所做的貢獻；三是師生投票要分地點同時開始；四是事后年級又發動各班同學為榜樣們寫頒獎詞，并召開“追求卓越品質，彰顯優秀魅力”的主題表彰會。

4.三好生評選探索

三好生的評選一直是師生詬病的話題，以往評選是先看體育成績和學業成績，成績夠的就有參評的資格，然后全班選舉，可結果往往是有的三好生就是學習成績好，其他方面表現平平；有的學生全面發展卻因人際關系評選不上；有的學生擔任班干部為學校、班級做了許多事，卻因成績不靠前而與三好生失之交臂……總之，評選不盡人意，掩蓋了很多我們原本應該彰顯的亮點。以致有相當一部分家長、學生只追求學習成績，家長不讓、學生自己也不愿參加活動或擔任班干部。

如何才能改變這種現狀，一直是我們年級思考的問題。優秀小組長和榜樣的評選辦法給了年級很大的啟示，年級決定把日常行為評價加入到三好生的評選中來，這樣既顯現了班級文化建設的作用，又能把德育與教學連接起來。但是三好生的評選是個大事，在校領導的指導和支持下，年級決定對三好生的評選進行大膽的改革。經過年級商討，確定三好生評選辦法如下。

第一，班級算出2至6月份的學生日常評價總分，并由高到低進行排序。

第二，期中考試成績進行由高到低排序。

第三，選出個人評價和期中考試成績都名列前20名的學生作為候選人，人數不限。

第四，候選人簡單述職，總結開學以來自己為班級、年級、學校所做的貢獻。

第五，期末考試成績及學期總評成績出來后淘汰成績不合格者，然后全班選舉。

事后調查發現，學生對這種評選辦法持支持的態度，大家都認為這樣評選出來的才是真正的三好生。我們希望通過這樣的方式來督促學生，使學生能發展得更加優秀。

二、收獲與思考

高一年級經過上面的探索，取得的成效比較顯著，總結起來有以下幾點。

1.有效調動學生的內驅力

小組合作的魅力就在于以小組之間的評比來調動全班學生的學習熱情，同時個人日常評比與各項評優掛鉤又調動了學生自我學習的內驅力，讓學生在為小組榮譽的競爭中學習，同時又利用各種加分制度來調動學生自身學習、工作的積極性。學生的集體榮譽感、自我發展意識被調動起來后，其力量是強大的，例如我們年級的各項評比總分都在全校前三名，尤其是課間操，學生不僅集合速度快，而且做操動作認真，多次受到體育老師的表揚。年級學生陽光、自信、積極上進，在上學期期末的優秀班集體評選中兩個班都被評為優秀班集體。

所謂透過現象看本質。我們發現，學生內驅力之所以能被調動，是因為我們在體系設計上有意識地強化了對學生縱向自我表現的評價。這樣做的好處是，學生動力來源于自我約束和自我提升，而不是橫向比較和教師的要求，前者的動力源于內心，后者的結果是造成壓力和逆反。

2.促進同伴之間的教育

學生的成長僅靠家長、教師的教育引導是遠遠不夠的，有時同伴之間的教育可能比教師、家長或各種規章制度更有效。高一年級2班學生林某生性多動，上課基本靜不下心來，作業基本不能按時上交，家長為之焦頭爛額，班主任、科任老師隔三差五就跟他談心交流，但收效甚微。有一次我跟他父親交流，他父親說：“老師，我覺得你們這個小組合作很好，因為我發現孩子最近回家做作業了，我側面了解發現他因為不交作業給組里扣分，組長都急得哭了，組員及以前的同學都在批評他，他覺得這樣很丟人……”這件事讓我意識到教育孩子的方式有很多種，但哪一種更有效呢？老師的苦口婆心也許還比不上同伴們的嘿嘿一笑。了解到這種情況后，我想到了兩個詞：換位思考和順勢而為。換位思考其實是我們每位老師都應該具備的意識，只有做到了這一點，我們才能真正了解學生的想法，才能耐心地尊重學生，才有可能與學生建立起有效的溝通渠道；順勢而為是指教育方法的靈活性，每個孩子的性格、內心需求與背景都不盡相同，我們需要具體問題具體分析，這樣才有可能調動起每個學生的動力，同時也能夠促進我們教師自身的成長和提升。

3.日常評價促進學生學習

日常評價在短時間內對提高學生成績的幫助可能不是很突出，但從長遠看，如果我們認認真真去做這件小事，會發現它的作用可能會影響學生的一生。如果一個學生能認真對待每一次考試、每一次作業、每一次演講、每一次背誦……養成這樣優秀的習慣，那他就可以做到步步為營。只要過程（不管是學校管理過程還是學生自我管理過程）管控到位了，那結果好就是必然的，以后的路還有什么可擔心的呢？

（責任編輯 張慧籽）