高中化學“學思結合、師生互動”教學模式的有效實施

楊慧杰

為了有效利用課堂教學，培養學生的個體素養，我們在“學思結合、師生互動”教學模式的思想引領下，結合化學學科的特點，總結出適合化學學科的教學模式。其核心思想就是教師通過精心設計教學過程，最大程度地激發學生的求知欲望，引發學生的學習興趣，讓學生能夠從改善和提高自己能力的角度，積極主動地進行學習。

一、創設情境

1.實驗創設

利用化學學科的特點，結合教學內容，合理設計實驗，通過教師演示或學生分組實驗的方式，進行教學情境的創設。選擇實驗時應注意實驗內容與教學內容聯系緊密，操作步驟不要繁瑣，現象明顯易觀察，能夠讓學生通過對實驗步驟與實驗現象的觀察分析，引起認知沖突。

2.案例創設

聯系教學內容，利用真實發生的新聞案例，創設教學情境，引入新課。這樣直接通過新聞鏈接的方式很容易引起學生的關注，產生共鳴，達到引導學生進一步探究的目的。選擇新聞事件時，要注意事物的兩面性。如在《富集在海水中的元素——氯》一節的情境創設中，不要單純選擇氯氣泄露或二次大戰時用作化學武器造成危害的負面案例，也要同時選擇氯氣在工業生產中的正面作用，讓學生從辯證的角度去認識、研究物質，培養科學的事物觀。

3.問題創設

教師在深入研究教材的基礎上，精心設計問題。學生通過思考問題時對未解的知識內容產生困惑，引發求知的欲望，達到引入新課的目的。設計問題時要注意前后知識的連貫性，突出教學內容的重、難點，問題不宜過多、過細，要讓學生能夠根據已有知識解決大部分疑惑的同時，還留有進一步探究的空間。

4.生活實例創設

化學是一門與實際生活密切相關的學科，生活中的化學常識隨處可見。教師在進行情境創設時，結合教學內容，選擇學生熟悉的生活實例，很容易引發學生的探究興趣。如《選修4》模塊中《金屬的電化學腐蝕與防護》一節，就可選擇學生天天接觸的代步工具——自行車作為教學切入點，進行情境創設，防腐蝕引導學生深入探究。

5.習題創設

在復習課中，教師經常采用習題引入的方式創設教學情境展開教學，通過習題內容的解析，可讓學生直接了解所復習的內容重、難點，解題思路如何。教師在選擇習題時要注意以本節課的教學內容為主，重視基礎和典型性，內容不宜分散，對直接選用的成題要有所改編，符合學情。習題選擇得當，可以啟發學生思維，拓展學生思維空間，總結規律和方法，讓學生在對知識的理解和運用上獲得更大的提高。

二、提出問題

1.喚醒問題意識

在實際教學中，我們經常會發現，學生不同的學習習慣，直接反映在面對知識困惑時的態度上。學習習慣好的學生，會面對疑惑提出問題，而相對學習較差的學生，很少主動提出問題，總是被動地學習，長此以往，就會出現學習成績的典型分化。因此，在課堂教學中，教師首先要做的，就是喚醒學生的問題意識，即通過教學情境的創設，調動學生探求新知的興趣。

2.充分掌握學生學情

教師在設置問題時，一定要全面了解學生的學情，問題設置要符合學生的認知發展特點，要讓不同層次的學生都能參與進來，避免出現課堂氣氛一邊倒的現象，即學習程度好的學生熱情高漲，學習程度相對較差的學生卻步不前。

3.問題難度要適當

問題的有效設置，要建立在教師充分研究教材和教法的基礎上，不但要研究本節內容，還要全面掌握前后知識的連貫與銜接，只有這樣，才能設置出難度適當的問題。否則，問題過難會打擊程度較差部分學生的學習積極性，而問題過易，就失去了探究的意義。

4.鼓勵學生發現問題

新課程重視學生的學習過程，教材只是學習學科的載體，隨著多媒體資源的普及，課程資源更加豐富。每個學生都有不同的學習生活體驗，因此，教師在設置問題時，一定要留給學生提出問題的空間，通過學生的問題，發現學生在學習過程萌發的新問題、新知識，通過這樣的思維碰撞，拓寬學生的思路。

三、自主探究

1.預習探究

學生要根據教師預留的預習作業，自主學習，并在預習過程中能夠通過自己對知識的理解主動探究，通過探究解決一些相對淺顯的知識點，對有疑惑的內容提出自己的見解和問題，這樣就可以讓學生有準備地進入到課堂教學中來，提高課堂教學效率，

2.問題探究

結合教師的問題設置，學生在課堂教學主動探究，解決部分知識困惑。

3.實驗探究

以觀察教師的課堂演示或學生自己動手實驗為起點，通過對實驗原理、實驗步驟、試劑配制、儀器要求、產生現象、數據處理等過程的探究，完成實驗教學的目的。

4.習題探究

通過習題訓練進行主動探究，歸納方法，強化知識點。

四、合作探究

1.圍繞核心教學目標的高認知教學問題，在自主探究的基礎上分組合作

教師要結合學生教學內容和學生實際學情，在課堂教學中，鼓勵學生的自主探究，在“提出問題”環節，基于圍繞核心教學目標的高認知教學問題，在自主探究的基礎上讓學生進行分組合作。

2.正確組織，分工合作，小組互動

合作探究以小組為單位分工合作，完成探究任務。小組分工要明確，要有負責組織合作探究的學生、負責記錄探究結果的學生、負責展示成果的學生，通過有效組織，小組學生之間互動討論，激發思維，提高能力。

3.合作交流，相互激發，恰當引導

教師要時刻關注每個學習小組的分工是否明確、組織是否得當、小組成員之間是否有互動交流，并對不同小組的探究過程進行適度引導。

4.分組匯報，全班交流，有效評價

小組合作探究的結果要即時分享、匯報，教師要注意在小組進行成果交流時，不要急于對成果進行評價，先讓學生針對不同小組的交流成果每評，激發學生的深入思考。

五、總結反思

1.概括式總結

教師啟發引導學生或者學習小組討論概括總結所學內容，總結方式可應用敘述式、列表式、概念圖、思維導圖等方法進行。如化學實驗部分，可從反應原理、實驗裝置、操作步驟、除雜和檢驗、實驗中注意事項等幾方面采用列表式進行總結，不但可以培養學生的總結概括能力，還能讓學生通過總結達到二次復習的目的，并為高三相關內容的復習作出鋪墊。

2.比較式總結

化學中許多、概念都有存在相似性，也是學生在練習中特別容易出現混淆的部分，因此可將相似的知識以比較異同的方式進行總結。如相似的概念、相似的反應原理、性質相似的物質等，通過對比式總結，可讓學生直觀地理解這些知識的異同點，從本質上辨析這些知識，提高學習效率。

3.規律式總結

將化學中所用公式、概念、規律、解題方法等進行系統的總結，促進學生對知識的深度理解。如化學《必修1》模塊中“與物質的量有關的計算”將與物質的量有關的計算公式、阿伏加德羅定律及其推論進行歸納總結，《必修2》模塊中“元素周期律”的總結，等等，通過規律式總結，可幫助學生更全面、深刻地理解化學教材中抽象的概念和公式，理清解題思路。

4.延伸式總結

在課堂教學中，教師向學生提供一些有思考價值的問題，激發學生的探究欲望，引導學生將獲取的知識與原有知識進行有效整合，將教材中學到的知識與實際應用中涉及到的實際問題充分結合進行歸納總結，這樣的總結方式對學生要求較高，屬于更高一層次的總結。延伸式總結的訓練，不但可以進一步提高學生的歸納總結能力，更重要的是能夠幫助學生如何解決課堂知識與實際練習脫節的問題，對學生化學學科的整體學習起到促進作用。

六、應用遷移

1.習題遷移

能夠將課堂上學習的知識運用到習題解析中，通過習題的訓練強化課本上的知識，加深對教材知識的理解。

2.知識遷移

能夠利用課本上的知識解決際生活中的情境問題，實現理論知識與實際生活相結合，讓學生感受到學習的樂趣與成就感。

3.方法遷移

通過對學習內容的理解和運用，能夠將學習的思路、解題的方法遷移到背景不同，但思維方法相似的學習內容中去，提高學生的學習能力。

4.學科思想遷移

通過學習過程的參與和感受，培養學科思想，如化學學科思想中分類思想，解決問題程序化的思想，在相似中找差別、在差別中找變化規律的思想，由定性到定量的思想，等等。并將化學學科的思想滲透到日常學習和其他科目的學習中。

高效的課堂教學是通過教師遵循教學規律，以盡可能少的時間和精力，取得更好的教學效果，課堂教學活動的實用性也是在課堂教學中體現出來的。“學思結合、師生互動”的教學模式可以更有效地調動教師教學、學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的能力，真正實現以免效課堂。

（責任編輯 甘 璐）