復(fù)述不是那么簡單

任金輝

蘇教版《天鵝的故事》提出本課訓(xùn)練目標(biāo)之一是復(fù)述描寫天鵝破冰的幾段課文。圍繞著復(fù)述這一目標(biāo)，最常見的訓(xùn)練就是讓學(xué)生熟讀課文，教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)線索說說天鵝破冰，再說說冰面變化，最后說說天鵝慶祝，學(xué)生練習(xí)復(fù)述。以往總認(rèn)為這樣的復(fù)述已完成了本課的訓(xùn)練任務(wù)。其實(shí)復(fù)述絕不是那么簡單，是大有訣竅的，我們不可忽視復(fù)述訓(xùn)練對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)?？纯慈缦聦?shí)例，將會(huì)有所啟發(fā)。

一、概要性復(fù)述，統(tǒng)領(lǐng)全文

師：“同學(xué)們，課前讀了十分鐘！讀書貴在有發(fā)現(xiàn)，本課課題是《天鵝的故事》，你們發(fā)現(xiàn)課文講了天鵝的什么故事？”

生：“課文講了天鵝破冰的故事！”

師：“不錯(cuò)，你是用一句話來概括的，誰能說得更具體些。天鵝在什么情況下破冰？《天鵝的故事》中有一位老獵人——斯杰潘，誰發(fā)現(xiàn)斯杰潘和天鵝之間發(fā)生了什么故事呢？”

生：“獵人斯杰潘原來是去打獵的，后來看到了在老天鵝勇敢破冰這一壯舉的感召下，天鵝群一起破冰的情境，老人深受感動(dòng)，放下了手中的獵槍?！?/p>

師：“同學(xué)們，你看故事中還有故事，挺有意思的。誰還能按照大故事中有小故事的順序來簡要復(fù)述課文？”

二、重復(fù)性復(fù)述。感知“神勇”

師：“自由讀課文第五自然段，這段話寫老天鵝在破冰，誰能用一個(gè)字來形容老天鵝撲打冰面的情景？”

生：“猛、狠、重、勇……”

師：“把老天鵝稱為‘破冰勇士，請同學(xué)來讀，讓我們感受到老天鵝的勇敢！”學(xué)生展示讀，教師點(diǎn)撥。

點(diǎn)撥一：文中把天鵝比作了石頭，你從“石頭似的”中感悟到了什么？（“有力”“堅(jiān)決”“勇敢”……）讀出這種感覺！

點(diǎn)撥二：會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)，一邊讀一邊想象，透過文字能夠看到畫面。請同學(xué)們邊讀邊想：“在一次又一次撲打之后，此時(shí)，你們看到了什么樣的老天鵝？”

生1：“我看到老天鵝似利箭直沖云霄，耗盡全力直撲冰面。”

生2：“老天鵝傷痕累累。翅膀沾滿鮮血，它又一次騰空而起?！?/p>

生3：“它累得趴在冰面上，直喘粗氣，可是它搖搖晃晃又一次站了起來。”

師：“看到了這些畫面，相信老天鵝的形象已經(jīng)深深扎根在你的內(nèi)心?，F(xiàn)在誰來復(fù)述一下老天鵝勇敢撲打冰面的情境？”

三、創(chuàng)造性復(fù)述。傳遞感動(dòng)

很快整群天鵝都投入了破冰工作。它們有的____；有的____；有的____干得那樣齊心，那樣歡快，水面在迅速擴(kuò)大著。

師：“老天鵝這位破冰勇士的一舉一動(dòng)不僅打動(dòng)了大家，也深深地感染著天鵝群中的其他天鵝，它們又會(huì)怎么做呢？請同學(xué)們分成四人小組一齊討論，共同完成這個(gè)說話練習(xí)。”

生1：“它們有的像老天鵝那樣勇敢地站了起來，騰空而起，像石頭似的去撲打冰面；有的年老體弱，在旁邊吶喊，當(dāng)起了‘拉拉隊(duì)員，為大家搖旗助威?！?/p>

生2：“它們有的還很幼小，只能用自己的嘴一點(diǎn)一點(diǎn)地去啄；有的伸出自己的小腳，使出了渾身的力氣，拼命去踹；有的展開翅膀，用翅膀去撲打……”

師：“同學(xué)們，我們借助想象，很好地暢想了天鵝群齊心協(xié)力破冰的場面，這種復(fù)述叫做創(chuàng)造性復(fù)述。”

反思一：復(fù)述注重思路與概括

要復(fù)述，首先必須理出一條清清楚楚的線，只有先理清復(fù)述的思路，才能做到清晰明了。案例中教師的第一次復(fù)述設(shè)計(jì)就很重視思路的整理，緊緊抓住兩個(gè)主人公——天鵝與獵人斯杰潘展開整理，雙線并進(jìn)，扣著文本中的思路，這樣也就抓住了復(fù)述的思路。更加了不起的地方在于教師通過兩條線索的并軌，讓孩子明白了“大故事中有小故事”的敘述方式，也對文本起到了很好的概括作用，文本的主要故事情節(jié)學(xué)生能夠娓娓道來。這種概要性復(fù)述一舉幾得，何樂而不為？

反思二：復(fù)述注重誦讀與提升

復(fù)述應(yīng)從“概括—感悟—誦讀—提升”中走來，一次復(fù)述看似簡單，其實(shí)是個(gè)螺旋式上升的過程。這個(gè)過程與文本一次次對話的過程，是對文本理解的一次次提升，是一次次走向文本核心價(jià)值的歷程。教師第二次復(fù)述從一個(gè)字概括開始，到感情誦讀，展現(xiàn)畫面，再到誦讀中一次又一次點(diǎn)撥、感悟，然后想象畫面，感悟老天鵝的勇敢與無私，最后才水到渠成。其實(shí)，像這種抓住經(jīng)典段落進(jìn)行重復(fù)性復(fù)述，是在復(fù)述中把握文本的核心價(jià)值，在復(fù)述中進(jìn)一步把握文本的寫作方法。

反思三：復(fù)述注重創(chuàng)新與再造

復(fù)述有時(shí)應(yīng)是基于文本的一種創(chuàng)新與再造，是文本內(nèi)在核心價(jià)值的一種延續(xù)，是與文本對話的嶄新生成。教師的第三次復(fù)述只是簡約地運(yùn)用一組填空，但這組填空是對老天鵝精神的一種傳遞，是文本價(jià)值的一種接力，是基于文本的一種再創(chuàng)造。孩子們的交流是那么精彩，可以看出老天鵝的精神已在內(nèi)心扎下了根，是文本價(jià)值在天鵝群的一次再生。

充分領(lǐng)略復(fù)述的魅力，在教學(xué)中把握復(fù)述的一般規(guī)律，讓復(fù)述煥發(fā)出語文的精彩。讓我們在復(fù)述上多創(chuàng)新，多想法子。

責(zé)任編輯：鄧鈺