小學習作教學須從“實”字出發

夏麗

摘要：小學習作教學需要培養學生“說真話、抒真情”的精神。本文從目前小學習作存在的問題著手分析，針對小學生的學習和年齡特點制定了相應的教學策略，能有效提高學生的習作能力。

關鍵詞：小學習作 問題 對策 實寫

小學習作教學是語文教學中的重點和難點，而且寫作能力需要長期培養，教師要時刻跟進指導，針對學生現狀制定出科學合理的可行性措施。目前小學習作中最大的問題就是虛假成分太多，文章的內容大都是學生編造出來的故事，沒有真情實感的文章就顯得枯燥無味。《小學語文課程標準》明確指出：“在中年級寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表達、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”要想讓學生說真話，就必須有真情實感和真實體驗。

一、正確診斷.找出習作的病因

學生之所以寫不出真實的東西，關鍵在于學生沒有良好的觀察習慣，沒有素材可尋。

1.缺少觀察.眼中無物

缺少觀察這是大多數學生的通病，現在的學生對自然缺少親近的機會，沒有感情的溝通又怎能去觀察。記得三年級一次課后小練筆，寫一篇觀察日記《放學路上》。教師明確告訴學生“寫實”就好，就是把放學路上所看到的景物、人事如實描述下來就可以。結果，很多同學卻犯難了，“放學路上都是往家趕的學生，哪有什么可寫啊。”20分鐘過去了，學生的作文本還是空空如也，有幾個學生寫了一點也是大白話，還有部分學生寫了幾件事，結果都是編造的。教師提示：“放學路上的花草樹木也是可描寫的對象。”但是很多學生根本想不起來路旁有哪些具體的植物。由此可見，學生對身邊看似最熟悉的事物卻視而不見。

2.遠離生活，素材貧乏

現在的學生幸福著，卻幸福得幾乎不食人間煙火。因為有作業，放學后不能和同伴瘋玩。因為要學習，不用操心衣食住行。因為車多人多，中年級的學生上學放學仍然要家長接送，學生只能生活在像“真空”一樣的環境中。即使在學校，學生也沒有更多的時間和同伴、教師交流聊天。他們唯一的樂趣便是周末在家里玩電腦。所以，學生的作文素材少之又少，想寫出具有創新意義的作文，確實有難度。

面對教師布置的任務，學生只是當作任務去完成，所描述的生活場景也是無中生有的編造，所表達的情感與學生的內心感受大相徑庭。試想，這樣的作文又怎能打動讀者7在寫《最難忘的一件事》時，80%的學生會選用“雨夜生病，媽媽背著上醫院”的材料，根本與生活事實不符。其中尤感不符實際的描寫有：“走在泥濘的鄉間小道上，媽媽幾欲跌倒……”這是什么年代的事情？這種虛假材料的應用確實要引起教師們的注意。

3.指導不力，模式單一

現在的習作教學正走在兩極分化的道路上，有的教師用“八股文”框住了學生的思維，作文指導只是“三段式”或者“四段式”，沒有個性特色，幾乎千篇一律。單一的模式，使學生的習作能力根本得不到提高。有的教師則主張“自由創作”，因為課程標準中也有“盡量減少表達方式對學生的束縛”的要求，鼓勵學生自由創意表達。于是教師對寫作要求就完全放手，遇到習作課，教師便放手學生信馬由韁，出示題目，解題寫作。學生寫出的文章雜亂無章，選材不典型，描寫無順序，根本沒有發揮出教師應有的主導作用。

二、從“實”寫作.分析操作可行性

說真話，抒真情，需要教師針對學生的特點，制定出相應的可行性措施。學生天性活潑，只要教師給予一定的指導，學生對習作就可以表現出極大的熱情。

1.天性活潑.熱愛生活

讓學生說真話很簡單，關鍵是要把“真話”整理成文。單方面要求學生，效果不會很好，但教師可以和學生一起組織活動，讓學生即時描繪。只要學生感興趣，教師做相應的指導便可以形成一篇文章。學生如果能夠在寫作中體驗到樂趣，并找到寫作章法，掌握寫作技巧，那他們便可以輕松應對書面表達了。小學生對新生事物的好奇和熱情，有助于教師引導學生說真話，講真事。

2.減少束縛，張揚個性

小學生的寫作，只要有章法，便可以讓學生自由發揮。雖然想收獲的是“文質兼美”，但形式畢竟還是外在的東西，只要學生能夠寫“實”，形式的規范就不是難事。所以，教師在作文指導時，首先要讓學生從內容上提高質量，寫出感動人的內容，形式的安排可以根據表達需要而定。

3.互批互改.激發熱情

互批互改可以對學生起到“說真話”的監督作用，學生在生活中相互之間比較了解，無論什么題材的內容，學生在寫作時就是不能亂編。雖然教師也給學生講過，寫作時可以有藝術創作，但還是要有一定的生活原型。教師收作文之前安排學生互批互改，可以增強學生發現問題的能力，也可以激發學生寫真事的熱情。

三、對癥下藥。制定策略妙應對

面對學生空話連篇的作文，教師要指導學生張開發現的眼睛，注意觀察身邊事，積累更多的寫作素材，在寫作時有話可說，有事可講。加強寫作方法的指導，培養學生的創新精神。

1.指導觀察，流露真情

指導觀察是提高學生習作能力的突破口，只要學生眼中有物，思維就可以優化整合，在大腦中形成信息庫。小學生的觀察多屬于“無意觀察”，比如讓學生寫一位最熟悉的人，學生竟忘了媽媽長什么樣子，她最喜歡穿什么衣服。媽媽在學生的眼里變成了“熟悉的陌生人”。教師需要做的工作便是把學生的“無意觀察”變成“有意觀察”。

比如春天觀察校園里的迎春花，學生觀察后，只能描繪出成串的黃色，開得很燦爛。至于每朵花有幾個瓣？形狀像什么？花蕊長什么樣？花蕊什么顏色？對這些學生根本就沒有想到。所以，教師要對學生的觀察進行必要的指導。首先要讓學生明確觀察的目的性，無論觀察什么要有方法和步驟。對植物的觀察要注意其形態特征，對動物觀察要注意外形特征及生活習性，對周圍人事的觀察要洞察人物的內心世界。當然，這對小學的孩子來說難度有些大，但是要養成觀察的習慣。如果學生能夠身到一處，眼中有物，心有所感，并能訴之筆端，就具備了寫作的基本素質。

從“無意觀察”到“有意觀察”的過渡需要一個過程，教師在這個過程中是比較辛苦的，需要隨時提醒學生，并制訂出訓練方案。教師每天要有“問一問”的安排，學生要有“說一說”的環節，哪怕是說給同伴聽也要堅持說。循序漸進的訓練，“有意觀察”便融入學生的日常習慣，“說一說”也成了學習常態。

2.關注生活.積累素材

厚積薄發，只有積累足夠多的素材，在寫作時方可文思泉涌。《語文課程標準》也指出：“寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”教師就應該引導學生關注身邊生活，體驗生活帶給我們的影響，從而可以表達出真情實感。習作就是描寫生活的，每個學生對生活的感悟不同就可以生發出不同的感覺，流瀉于筆端的就是獨特的心靈感受。

學生的體驗豐富了，寫作素材就更多了。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，學生只有在積累中篩選、消化、吸收，最終才可以內化為自己的能力。學生有了信手拈來的樂趣，寫作就成了有意思的事。關注生活，要讓學生真正去體驗，教師還要做通家長的工作，要放手學生去嘗試。比如教師布置的作文題目是“第一次做飯炒菜”，這就需要學生真正自己去做一做，去體會“第一次”的手忙腳亂，去品嘗親自做飯菜是什么滋味，感悟長大的欣喜。教師要讓家長明白親身體驗對學生的重要性，讓家長配合教師給學生提供機會。

積累生活素材的一個有效方法是“寫觀察日記”。“寫”的過程是學生組織語言的過程，日記沒有篇幅的限制。剛開始寫觀察日記時可能都是流水賬，小學中段的學生，只要能夠組織出比較通順的句子就是成功。教師要鼓勵學生用多種形式記錄所觀察到的事情，可以圖文并茂，可以用符號表示。學生寫觀察日記的同時，還可以隨時摘錄課外讀物中的妙詞佳句，這些都是有助于積累素材的方式。

3.加強指導，仿寫創新

寫作指導是提高學生寫作能力的關鍵，教師的作文指導并非要固化學生的思維，形式上要像文，就要把握開頭結尾的技巧。對初學寫作的小學生來說，教師有必要告訴學生“怎么寫”。文章開篇的方式多種多樣，對小學生而言，能夠在文章開頭扣準題目，交代好寫作的目的就是成功的。在敘事時要有頭有尾，懂得人物對話的轉換，事件的敘述要完整。文章的結尾要用概括性的語言，最好能夠點題或者與文首相呼應，使文章顯得渾然一體。這是最基本的寫作要求，當然教師不要有太高的期望值，需要反復練習，學生才能逐項落實。

小學習作寫作指導，最初可以仿寫。教師選取一些優秀的例文，或者直接用課文作為仿寫的例子。因為“例文”是具體可感的，學生在閱讀時能夠真切感受到哪些地方是優點。比如在學習了《石榴》一課，教師布置寫一篇描寫“植物”的文章。教師和學生一起分析《石榴》的特點，文章開篇寫了石榴產地，這是可以忽略的。然后作者描寫了春天石榴的葉、夏天石榴的花、秋天石榴的果以及石榴的味道。分析了文章特點后，學生就可以學習到在描寫時要有一定的順序，不能想到哪寫到哪。再引導學生分析文章的語言特點，如“一朵朵火紅的石榴花……仿佛一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”這里運用了比喻的修辭手法。“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。”這里運用了擬人的修辭手法。只要學生在行文過程中能夠用到一種修辭就可以為文章增光添彩。

寫作指導方法很多，對小學生而言，仿寫是事半功倍的方法。仿寫是為了更好的創新，仿的是文章的形式和語言的特點，是為了給學生以啟發。小學教材中的習作主題大都有相同主題的課文作為例子，教師要和學生一起挖掘這一資源，分析文章的寫作特色，結合自己的真情實感實現有效遷移，從而快速提高學生的寫作能力。

小學生習作教學，教師首先要教學生端正從“實”的態度，在選材和成文時要反映學生的真實生活，告別假、大、空。其實孩子的生活是豐富多彩的，只要教師能夠引導學生注意觀察身邊景，切實體會身邊情，就可以寫出感人的作品。在教師的點撥引導下，相信學生的習作能力將會不斷提升。

責任編輯：鄧鈺