網絡課堂VS傳統課堂，誰能笑到最后？

教育是立國之本。隨著時代進步與科技發展，尤其是現代信息技術和互聯網技術的日新月異，教與學的方式方法發生了很大的變化，課堂已經不是傳統意義上的課堂，課程內容的數字化，授課方式的信息化，教學空間的網絡化，都不斷沖擊著傳統的教育模式。在這樣的背景下，關于網絡課堂、MOOC、在線學習或O2O教學的討論和實踐都應運而生，成為當下教育領域的熱點。本期我們很榮幸地邀請到了高等教育出版社高等職業教育出版事業部副主任葉波先生，與我們一起聊聊大家所關注的網絡課堂。

高教社數字課程

高等教育出版社（以下簡稱高教社）成立于1954年5月，是新中國最早設立的專業教育出版機構之一。在教育部的直接領導下，經過61年的發展，高教社業已成為以出版高等教育、職業教育、成人及社會教育等教育類、專業類、科技類出版物為主的綜合性大型出版社。從20世紀90年代初啟動計算機輔助教學軟件的研發開始，高教社適應教學手段現代化、多樣化的需求，持續不斷地進行數字化教學資源建設和數字出版探索，組織研發、出版了一批技術水平高、教學資源豐富、適用性強的數字產品，走出一條傳統出版與數字出版融合發展的轉型升級之路。當前，適應“互聯網+”背景下教育教學模式變革，高教社也在積極組織研發適合學習者在線學習、支持教師開展線上線下混合教學的在線課程資源，也稱數字課程。

數字課程需要以科學合理的信息化教學設計為基礎，以豐富、系統的多媒體數字教學資源為支撐，依托功能強大的網絡平臺在線運行，融合測試、討論、作業、答疑等在線教學活動，并能進行在線評價，是“互聯網+”條件下優質教學內容研發、聚合、傳播、應用的重要載體。

與傳統課堂中以一節課為單位的教學組織形式不同，考慮到學生在網絡空間的學習行為特點，網絡課堂在內容組織上強調“微”的概念，即以凝練的、小顆粒度的知識點或技能點為單位進行教學設計、集成教學資源，所以用以支持網絡課堂的數字課程在開發理念和模式上跟傳統的教材是很不一樣的。葉主任表示，從調研情況來看，對于在線學習內容的媒體類型，學生更喜歡視頻、動畫類資源；對于內容的容量，他們一般更容易接受短小精練的資源，比如5～10分鐘時長的。所以高教社在組織研發數字課程時，從學生樂于接受、教師便于施教的角度；都會請專家、作者根據信息化教學的規律分析提煉課程的結構化知識點或技能點，在此基礎上開發、集成豐富、系統的多媒體資源，尤其是學生喜聞樂見的微視頻、flash動畫和三維動畫作等，以更好地實現通過在線教學或線上線下結合教學來提高教學效率的既定目的。

內容覆蓋

高教社服務高等教育、職業教育、成人及社會教育等多種教育類型，開發的數字內容資源學科/專業領域覆蓋面廣、受眾群體和應用規模大。葉主任介紹道，以他所在的高等職業教育出版事業部而言，正在組織開發的數字課程以量大面廣的人文通識課、職業素養課、基礎理論課、技術平臺課、創新創業課為主，這些課程資源是目前高等職業院校比較歡迎、需求比較大的課程。

除了自主組織研發，高教社也會承擔些公共數字內容資源的網絡共享服務，這些公共資源一般由國家或省級教育部門組織院校建設，面向全國共享。比如，職業教育領域的專業教學資源庫，就在高教社的“智慧職教”平臺在線運行，目前已有17個專業入駐，共享課程800余門，注冊用戶50余萬人，未來的入駐專業將達到近百個。這些專業資源庫面向現代農業、先進制造業、現代服務業及民族文化傳承與創新領域，以豐富、系統的大規模數字資源為基礎，主要以在線開放的課程為載體，向教師、學生、從業人士和社會學習者提供數字內容服務。

視頻資源的制作標準

1.內容標準

微型視頻是目前數字課程開發中的主要資源類型和內容載體，至于它應遵循什么樣的內容標準，那是見仁見智的問題。但有一點，必須以讓學生樂于接受，讓他們愿意學、學得會為根本，具體采用什么樣的授課方式、表現形式、制作風格，那要視課程類型和性質，以及具體要講解的知識點或技能點而定。比如，對于人文通識類的課程，制作精良、畫質優美的專題講座式微視頻就比較受歡迎；而對于理論和實踐融合度高的專業技術類課程，知識講解形象直觀、操作演示規范精確的微視頻就更有價值；而對于很難用實景拍攝來表現的知識點或技能點，用動畫表現是更好的選擇，等等。

2.技術標準

視頻制作的技術標準目前比較成熟，為便于共享，一般遵循市場主流標準。例如，視頻壓縮采用H.264（MPEG-4 Part10：Drofile=main，level=3.0）編碼方式，碼率3M以上，幀率不低于25fps，分辨率不低于72 0×5 76（4：3）或1024×576（16：9）；每幀圖像顏色數不低于256色或灰度級不低于128級；一般要求加字幕。為了便于學習者基于自身所處的網絡條件個性化選擇，學習平臺都會提供視頻的三種壓縮版本，即流暢、清晰和高清。

網絡課堂教學新模式

開發這么多的數字內容資源，究竟該如何用，怎樣才能用出好的效果？葉主任認為，資源開發應用是和教學模式革新緊密結合的，沒有教學方式方法的革新，就不會有數字資源應用的切實需求。前期的信息化教學，一般是在傳統教學環節中調用數字化內容來提高教學效果，教師對諸如演示文稿、動畫或視頻素材、案例資料等的需求是比較旺盛的，他們希望從資源共享平臺下載這些數字內容來充實自己的教學設計。而在當下，隨著“互聯網+”的浪潮日盛日，傳統課堂和網絡課堂的接駁、融合越來越普遍，線上線下結合的教與學，翻轉課堂式的教學創新，都已不再鮮見。在這個時期，資源應用也許不再以下載、調用為主要形式，而是通過教師在網絡平臺構建課程、引導學生在線學習來實現的。

在線上線下結合的教學模式中，教師可以把部分教學內容錄制成視頻或制作成其他媒體形式的資源，也可直接調用免費共享或經授權可使用的數字資源，借助一定的網絡平臺，組織成自己的網絡課堂，在教師的引導下，學生可自主在線完成這部分內容的學習。這樣一來，教師授課的工作量減少，可以騰出更多的精力來實施諸如討論、協作、實訓這樣必須在實境課堂開展的教學環節。而學生對于在線的這部分教學內容，也可以反復觀看、學習，根據自己的學習能力設定學習頻率，這比傳統課堂聽老師講一遍的效果自然更好。

雖然是在線學習，但師生互動、生生互動在學習過程中依然是不該缺失的。當我們問到如何實現網絡課堂的互動時，葉主任解釋說，類似于“智慧職教”這樣的網絡學習平臺，在這一塊都有較好的設計。比如在課程視頻播放過程中，彈出需要學習者當場完成的隨堂測試，一來檢查學生在線情況，二來檢驗學生學習成果。此外也有獨立于視頻之外的隨堂測試、問題討論；每個模塊結束之后有單元測試，課程結束之后有綜合考試；課程設置有師生答疑區，學生有問題可以直接提，老師會在線回復；也有學生討論區，供同學之間分享學習心得和對特定問題的見解。

相對于傳統課堂模式下的資源下載應用，現在基于網絡課堂的資源在線應用，除了更加強調資源本身的內容質量以適應學生在線學習行為特點，還必須配合資源應用提供人性化的學習環境，包括平臺及各種軟件工具。例如，基于“智慧職教”共享型學習平臺，高教社也為特定用戶開發個性化的教學云平臺、校園端平臺、移動端APP，為數字內容的廣泛傳播和深度應用提供保障條件。

“互聯網+”的力量

數字課程、網絡課堂、在線學習……如今的學生雖然擁有了更豐富的學習載體，但是教師需要把他們豐富學識和教學經驗轉化成網絡空間中學生喜聞樂見的數字教學內容，并且用一種合理的教學設計把線上教學和線下教學有機地融合在一起。也正因為此，現在很多學校都建起了演播室，有些甚至通過與相關機構合作引入專業開發團隊，創造條件幫助教師拍攝制作教學視頻、教學動畫等資源，同時加大對教師信息化教學設計和實施能力的培訓，努力推動建設數字校園，一股“互聯網+”的熱潮在教育領域方興未艾。

如此一來，自然會引出這樣的話題，那就是網絡課堂和傳統課程的PK究竟誰將勝出？但用葉主任的話說，這其實是一個偽命題，這兩者不存在誰優誰劣的問題，它們不是替代關系，而是互補關系。教育是一個知識傳授、能力培養和價值塑造的系統工程，網絡教學永遠代替不了師生在傳統教學環境中面對面的交流，在線虛擬的軟件再強大也不會比利用現實場景真刀真槍地訓練來得更有效；而隨著技術進步尤其是互聯網環境下人們生活、工作、學習方式的系統性變革，傳統教學模式也不可能繼續占據壟斷地位，插上互聯網的翅膀會讓課堂更高效、更新穎、更人性化。我們走在一條融合的路上，而且幾乎沒有盡頭。責編/張靜