課本也抗戰(zhàn)之《戰(zhàn)時常識》

石鷗+趙琳

石鷗，首都師范大學教育學院特聘教授、課程教學研究所所長，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員，全國教育實驗研究會副理事長，全國教學論專業(yè)委員會副主任委員，全國教育專業(yè)教學指導委員會委員，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家，國家級教學名師，獲教育部高等學校教學成果一等獎。

雖然現(xiàn)代戰(zhàn)爭少不了新式武器—飛機、坦克—但事實一再表明，書本才是最難對付的武器。書本是最輕的武器，但也是最重要、最耐用的武器。在第二次世界大戰(zhàn)時期的歐洲戰(zhàn)場，面對德國軍隊的瘋狂進攻，有學者深刻地指出：“戰(zhàn)爭迄今為止所采用的最厲害的單一武器并不是一架飛機、一顆炸彈或一部重型坦克。而是《我的奮斗》（希特勒著）。”[1]所以，希特勒的一個重要戰(zhàn)爭部署就是焚書。所以，羅斯福強調(diào)書本是“戰(zhàn)爭的利器”。所以，美國針對德國的焚書，將一億四千萬冊書送往二戰(zhàn)前線的將士手中……

《戰(zhàn)時常識》就是這種最輕、最耐用的武器之一。《戰(zhàn)時常識》分低中高級三冊，編撰者主要有沈百英（低年級）、趙景源、徐應(yīng)昶（中年級）、呂金祿、譚勤余（高年級），由商務(wù)印書館于全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后的四個月內(nèi)完成策劃、編寫、審核、出版和發(fā)行的全套流程進入學校（1937年11月），作為新學期常識教科書的補充教材，以適應(yīng)抗戰(zhàn)期間學校教育的特殊需要。同時出版配套的教師用參考書。《戰(zhàn)時常識》在出版后，因為很好地適應(yīng)了全面抗戰(zhàn)突然興起的教學需要，所以大受歡迎。第一冊初版后14個月里，就已經(jīng)出17版，第三冊19個月后達19版。這從一個維度可以看到它對于普及抗戰(zhàn)知識、宣傳抗戰(zhàn)理念、動員全民抗戰(zhàn)發(fā)揮著多么巨大的作用。

沈百英（1897—1992），江蘇吳縣人，童年先入私塾，后入公學，1913年考入江蘇省立第一師范，1918年師范畢業(yè)后從事小學教育教學工作。1920年任江蘇省立一師附小教師，1922年起歷任上海商務(wù)印書館附設(shè)尚公學校教務(wù)主任、校長。1927年任商務(wù)印書館編審，編寫了多種國內(nèi)小學教科書和國外華僑子弟用的小學教科書，以及兒童讀物、幼兒園教師、小學教師用書等。1929年起兼任上海大夏大學、光華大學、滬江大學教師，1956年起專任華東師范大學教育系教授。

譚勤余（1895—1968），貴州清鎮(zhèn)市人。1910年畢業(yè)于清鎮(zhèn)縣立高等小學堂。1912年入貴州省立初級師范學校。1917年東渡日本留學，在日本加入中國學術(shù)團體“中華學藝社”。1919年入日本東京高等工業(yè)學校，1924年畢業(yè)并升入東京工業(yè)大學研究部。1925年學成回國，進入商務(wù)印書館，主要負責編輯、翻譯化學書籍以及教科書等，積極參與領(lǐng)導中華學藝社的活動。1941年，商務(wù)印書館派譚勤余到重慶成立編審部，中華學藝社也授命他將總社遷往重慶。1945年從重慶回到貴陽，受命恢復中華學藝社貴州分社，先后任貴陽醫(yī)學院、貴陽師范學院、貴州大學教授。“文化大革命”中遭受迫害，1979年被平反恢復名譽。

該書分三冊，適應(yīng)三個學段學生使用。每冊30課，共90課。作為《戰(zhàn)時常識》教科書，書中所有課文全是戰(zhàn)爭所需要了解的內(nèi)容，全部與抗戰(zhàn)相關(guān)。內(nèi)容相似，但不重復，是一層一層的深化。基本涉及如下兩類：一是直接的與戰(zhàn)爭相關(guān)的知識內(nèi)容，含武器、軍隊、戰(zhàn)爭等，如我國的兵器、打仗用的飛機、躲避飛機、晚上敵機飛來、警報聲音、留心炮彈和炸彈、留心敵人放毒氣、趕快躲避毒氣、戴防毒面具、我國的空軍、我國的陸軍、歡迎我國的軍隊、歡送我國的軍隊、我國軍隊多（以上第一冊），槍炮和炸彈、戰(zhàn)車和裝甲汽車、陸軍、海軍、空軍、陸戰(zhàn)、海戰(zhàn)、空戰(zhàn)、陸海空軍聯(lián)合作戰(zhàn)、怎樣防空、防空演習、幾種毒氣、怎樣防毒、怎樣救護、怎樣消防等（以上第二冊），三冊中共有此類課文52篇，占總課文90篇的近60%;二是間接的與戰(zhàn)爭相關(guān)的內(nèi)容，含戰(zhàn)時社會生活的方方面面、戰(zhàn)時學生應(yīng)持的態(tài)度和行為，共38篇，如一起去抗戰(zhàn)、到避難所去、童子軍真熱心、捐金銀給政府、把零用錢捐出去、收集無用的東西、買了東西送到軍隊里去、出壁報、我愛中華民國、將來去當兵等（以上第一冊），支付存款的限制、買賣糧食的限制、民眾的組織和訓練、我們的戰(zhàn)時工作等（以上第二冊）。到了高年級，開始按單元組織課文，如第三冊第一單元“抗戰(zhàn)意義的認識”，第二單元“現(xiàn)代戰(zhàn)爭的大概”，第三單元“防空”，第四單元“防毒”，第五單元“后方工作”，第六單元“最后勝利的把握”，第七單元“我們的工作”。按單元設(shè)計，抗戰(zhàn)內(nèi)容就更聚焦，如第三單元“防空”包括五課：各國空軍的現(xiàn)狀和標識、空襲與空襲警報、防空（一）、防空（二）、防空室。各課均針對性很強地指向抗戰(zhàn)期間的防空知識的普及。可以說，在為抗戰(zhàn)服務(wù)上，在宣傳全力抗戰(zhàn)上，《戰(zhàn)時常識》是全身心投入的。

雖然這是“戰(zhàn)時”課本，全身心投入抗戰(zhàn)，但它同時也是戰(zhàn)時之“常識”課本，所以盡管都與抗戰(zhàn)有關(guān)，盡管是全身心投入抗戰(zhàn)，卻多集中在與抗戰(zhàn)相關(guān)的常識內(nèi)容上，它首先是知識，是科學常識，是社會常識，所以它當然要服務(wù)于戰(zhàn)爭，但知識本身顯然有更久遠更普適的價值。如第一冊第19課《發(fā)生了火災(zāi)》：“如果敵機來丟炸彈，發(fā)生了火災(zāi)，應(yīng)該注意幾件事：一、趕快報告救火會;二、不要大哭大喊;三、不要冒險去搬東西;四、不要站在火場旁邊呆看。”[2]這既是對戰(zhàn)爭火災(zāi)的防范與救援，也是平時火災(zāi)的防范與救援應(yīng)注意的事項。典型的屬于常識內(nèi)容。不像個別抗戰(zhàn)課本，一味強調(diào)愛國、強調(diào)犧牲，置人的生命而不顧。

又如第二冊中《侵略我國的日本》一課是這樣的：

弟弟：哥哥，日本在哪里？

哥哥：日本在我國的東面。

弟弟：日本有多少土地？

哥哥：日本的土地很小，原來只有本州、九州、四國和蝦夷幾個島，后來陸續(xù)并吞了我國的琉球、臺灣和朝鮮。

弟弟：日本有多少人民？

哥哥：只有六千多萬。

弟弟：日本的土地比我國小，人民比我國少，怎么會侵略我國呢？

哥哥：這話講起來很痛心！因為近幾十年來，日本努力自強，處處學歐美的長處;我國卻一味守舊，進步很慢，所以我國被他侵略了。

這樣的課文，很好地結(jié)合了地理常識內(nèi)容和愛國主義教育。而且又不是一味丑化地、神劇般負面地敘述，它清晰地告知國人：日本是因為努力自強，吸取歐美之長而成就其國力。它痛心地警示國人：只守舊不改革，只能挨打被侵略，不論一個國家歷史有多長、人口如何多、面積如何大。

除了內(nèi)容上壓倒一切的抗戰(zhàn)材料外，活動設(shè)計上也一點都不馬虎。編撰者沒有因為大敵當前的非常時刻，就采取貼標簽、唯說教、滿堂灌的形式，而是一刻都沒有忽略這是為孩子們提供的讀本，是要于不知不覺中影響孩子，在他們心靈中實施潤物細無聲的教養(yǎng)。所以，該教科書對教學有明確的三點建議：“隨時提出問題，共同討論”“多方搜集材料，以資證驗”“設(shè)法聯(lián)絡(luò)發(fā)表，實地應(yīng)用”[3]。這對于培養(yǎng)學生的合作精神、探究能力、解決問題的能力都有著明顯的促進作用，其基本精神與當今課程改革的追求高度吻合。

抗日戰(zhàn)爭是在為國家而戰(zhàn)，為民族而戰(zhàn)，所以我們就離不開兵器，離不開陸海空軍，離不開陸海空戰(zhàn)。這從教科書命名“戰(zhàn)時”上已經(jīng)有充分的表現(xiàn)了;但我們同時也在為中華民族的夢想而戰(zhàn)，為人類心智的自由平和發(fā)展而戰(zhàn)，所以離不開知識，離不開科學，離不開益智書（最初textbook一詞被翻譯成益智書）。這從雖然以“戰(zhàn)時”命名，但“戰(zhàn)時”畢竟是用來修飾“教科書”的這一點得到了證明。

書本不輸?shù)稑尅緵]有能力去直接撲滅戰(zhàn)火，但它能消滅愚昧，它能伸張正義。而消滅愚昧和伸張正義是確保勝利并永續(xù)和平的最重要的武器。

參考文獻：

[1]曼寧.書本也參戰(zhàn)[M].陳白秀譯，臺北：臺灣時報文化出版公司，2015：91.

[2]沈百英. 戰(zhàn)時常識·初級[M].北京：商務(wù)印書館，1937：20.

[3]沈百英. 《編輯大意》， 戰(zhàn)時常識·初級[M].北京：商務(wù)印書館，1937.

（作者單位：首都師范大學教育學院）

（責任編輯：任媛媛）