高校少數民族大學生思想政治教育探究

夏欣

摘要：少數民族大學生作為從少數民族學生中選拔出來的優秀分子，他們肩負著建設和發展民族地區、促進祖國邊疆的鞏固和維護民族團結的特殊重任。提升少數民族大學生思想政治教育的水平，對于推進高校思想政治教育工作的科學性、時代性和有效性，具有重要的理論和現實意義。同時，通過完善教學方式、發揚民族文化、完善學校的教育制度等方式來加強對少數民族大學生的思想政治教育，將他們培養成鞏固邊疆穩定、促進祖國發展的中堅力量變得十分重要。

關鍵詞：少數民族大學生；思想政治教育

一、 少數民族大學生思想政治教育探究的原因及意義

我國少數民族大學生的教育問題一直是由民族類大學承擔的，為更好地研究少數民族大學生的思想政治行為的特性、及時提出新的調整建議，各高校不斷探索提升少數民族大學生思想政治教育水平的新路徑。據有關數據統計，自從1998年之后，全國少數民族大學生的數量在不斷地增加，1998年共22萬少數民族大學生，到2005年則增加到95萬，導致高校的思想政治教育管理和發展出現了較為沉重的壓力。

少數民族大學生進入大學之后，由于生活習慣、學習方法、宗教信仰等多方面的差異，由部分少數民族學生引起的暴力事件增多，并且因為事后處理問題的滯后性，導致了矛盾的進一步激化，甚至上升到民族問題。另外，不時有境外暴力恐怖分子對這些少數民族大學生進行煽動，民族分裂勢力、宗教極端勢力、暴力恐怖勢力也在不斷地煽動學生的情緒，意圖在根本上動搖中國，分裂社會主義大家庭，由于這些少數民族大學生的思想政治觀念還沒有完全的成熟化、理性化，也容易受到非法分子的利用。有的大學生受到民族主義與地方性保護主義的影響，歧視其他民族。少數民族的大學生在推動西部的發展、邊疆建設、民族融合方面都具有十分重要的地位，因此高效工作者亟待通過科學的教育方法，使少數民族大學生樹立正確的價值觀和民族觀，盡快融入到新時期思想政治教育的潮流中。

二、少數民族大學生與非少數民族大學生存在的差異

（一）少數民族大學生的成長環境與大部分非少數民族大學生有所不同

少數民族大多擁有自己本民族的文化傳統和文化習慣，這些文化與非少數民族文化存在較大差別，即存在特殊性。而少數民族大學生在入學之前由于長期生活在本民族人群當中，潛移默化地接受了這種帶有特殊性的民族文化。這些獨特性影響著少數民族學生在思想意識、競爭意識、學習動機等方面較之非少數民族學生存在較大差別，而在來自偏遠地區、民族聚居程度較高的民族大學生身上這種差異表現得更加明顯。

（二）少數民族大學生在面對學習壓力、經濟拮據壓力和人際關系不適應時，其解決方式與非少數民族大學生有很大的不同

由于少數民族大學生數量與非少數民族大學生相比存在差距，因此不少少數民族大學生入學后在學習上感受到來自其他同學的壓力。另外，由于種種原因，少數民族大學生的經濟能力與非少數民族大學生存在差距，這種心理落差也對他們造成一定困擾，這些都是引起他們思想波動的主要根源，這也是對他們進行思想政治教育的切入點。文化取向的差異使他們對大學生活無法像非少數民族大學生那樣能在較短時間里迅速適應，這種不適應直接導致他們自我歸屬感的匱乏，同時對自己民族的親和力增大，所以少數民族的大學生與非少數民族的大學生無論在思想、生活、學習等方面并不能完全相融合。

（三）少數民族大學生與非少數民族大學生相比，民族意識強，但政治觀念相對淡薄

民族意識，就是社會成員對自己民族歸屬和利益的自我感悟。少數民族大學生由于長期生活在本民族的文化氛圍之中，與其他文化接觸相對較少，受自己本民族文化的熏陶就形成了民族認同感，即民族意識。少數民族大學生由于民族意識強，因此對于關系本民族利益的政治事件關注度較高，例如：民族地位和民族關系，而與本民族牽扯較少的政治事件關注程度則明顯下降，有些少數民族大學生甚至對此產生冷漠的情緒。

三、加強少數民族大學生思想政治教育的思考與建議

針對少數民族思想政治教育的復雜性和社會環境的特殊性，特提出如下建議：

（一）以課堂教學為中介實施思想政治教育工作

我國思想政治教育工作由教育部統一規劃，如馬克思主義哲學之類的課程由專門教師統一授課。在課堂中，教師要尊重少數民族的文化傳統、風俗習慣、宗教信仰。以學生為本，從教育者本身做起，從而達到言傳身教的效果。同時要求教師應以少數民族的相關歷史背景和文化背景進行教學，與時俱進，不能生搬硬套。教師更應該與學生面對面交流，貼近生活和實際，關心和愛護少數民族大學生，理解學生與學生、教師與學生之間的差異性，側面加強思想政治的教育工作，因材施教，注重對學生的個性化問題的處理，盡最大的努力，爭取兼顧每一個學生的感受。

（二）積極培養少數民族建設人才

在政治教育內容上，引導他們與現實社會積極、和諧地融入，利用多方位、全面的教育方式，因材施教，根據每個人的實際情況，制定不同的思想管理方法與教育方法。由于大多數少數民族地區地處偏遠，經濟發展、教育師資相對薄弱，根據少數民族學生的自身實際狀況，采用適當的政策傾斜，使他們接受的教育機會增多，提升少數民族學生的思想文化水平。

（三）發展少數民族文化，加強對少數民族文化的保護

我國少數民族的聚居地大都先天的地理條件不足，其獨特的地理環境和生活習俗使其形成了大雜居、小聚居的居住方式。這種居住方式導致少數民族對外交流困難，從而使少數民族文化對外傳播和繼承受到阻礙。但隨著社會主義程度和生產力發展水平的不斷提高，這些阻礙著少數民族和非少數民族的道路已經被逐漸開通，國家、民族和政治層面的認同，也拉近少數民族與其他民族間的親密關系。 但在少數民族文化和非少數民族文化不斷交融的同時，少數民族文化應有的特色和精品正在逐漸消逝，有些民族傳統正在慢慢遺失。針對這種現狀，我們應加強對少數民族文化的保護，鼓勵少數民族大學生繼承和發揚本民族文化，讓中國文化的內涵更加豐富多彩。

因此，高等學校少數民族大學生的思想教育工作必須要有針對少數民族文化節日的保護，更要有對少數民族文化重視的強烈意識。我校由于少數民族學生較多，學校各類學生組織積極為少數民族學生提供展示自我才藝的舞臺，在傳播民族文化的同時也增強了少數民族大學生的自信心與自我認同感。

（四）完善學校教育制度

很多少數民族人民都多才多藝。少數民族學生所在的學校應建立相應的學校具體制度，發揚優秀的校園文化，為他們發揮自身長處提供平臺。通過具體的課程設置、管理引導、文化熏陶等手段，使少數民族學生認同自己祖國的歷史文化、價值觀念、理性信念、國家主權等，以此來具體、實際地完成少數民族的思想政治教育培養。同時，在選擇專業教師的過程之中，必須要考慮教師的綜合素質和知識水平，必須保證民族歧視主義的傾向一點不摻雜，也沒有民族的風俗信仰與禁忌。另外，針對少數民族學生的管理采取專門的政工隊伍，在保證思想政治教育工作者有飽滿的熱情的同時，使老師與學生在情感上有深層次的溝通，對不同層次的學生提出不同的教育方法，充分發揮不同類型學生的特長。同時完善工作制度建立，加強對少數民族大學生的教育管理工作，使管理專業化、專門化。

各高校在立足自身特色的同時應加強與民族高校之間的溝通、聯系，提高民族的認同感，加強相互之間的凝聚力，做到與時俱進，不斷促進符合現實情況的民族教育制度的完善。通過學習上的幫助、經濟上的幫扶、生活上的關心、心理上的關懷、就業上的扶助等措施來做好對少數民族大學生的全方位服務工作。

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編輯/魏繼軍