高校產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式指導(dǎo)下的基因診斷學(xué)教學(xué)方法的探討

劉開強(qiáng) 孫萬平

摘 要：我國面臨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，市場為導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和自身科技創(chuàng)新能力的重要途徑。該文通過基因診斷學(xué)教學(xué)實(shí)踐，針對該課程教學(xué)現(xiàn)狀和問題，提出了產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式指導(dǎo)下的基因診斷學(xué)教學(xué)方法和內(nèi)容的探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才 人才培養(yǎng)模式 高校教育 產(chǎn)學(xué)研用

中圖分類號：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）10（a）-0181-02

我國面臨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，市場為導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和自身科技創(chuàng)新能力的重要途徑。中國產(chǎn)學(xué)研結(jié)合走過的道路表明，要使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合真正取得成效，使科技成果更好地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，必須進(jìn)一步加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研用”緊密結(jié)合。把“用”引入產(chǎn)學(xué)研，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了技術(shù)創(chuàng)新需要以市場為導(dǎo)向的重要作用，這不僅能夠減少技術(shù)創(chuàng)新的盲目性，縮短新產(chǎn)品從研究開發(fā)到進(jìn)入市場的周期，而且能夠有效降低技術(shù)創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)和成本，是解決我國長期存在的科技、經(jīng)濟(jì)相脫節(jié)的一個(gè)關(guān)鍵舉措[1]。因此，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和自身科技創(chuàng)新能力的重要途徑，也是高校將自身密集的科技、人才優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的最好選擇之一。

“產(chǎn)學(xué)研用”合作培養(yǎng)模式的推進(jìn)，須努力實(shí)現(xiàn)體制機(jī)制、合作模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等多層次全方位的改革和突破，高校作為人才培養(yǎng)的主體，如何貫徹實(shí)施產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，是高校目前面臨的巨大挑戰(zhàn)。該文以基因診斷學(xué)這門學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探討在目前教育體制和教育環(huán)境下如何貫徹實(shí)施產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式。

1 改變教師教學(xué)理念，貫徹“產(chǎn)學(xué)研用”合作培養(yǎng)模式

教育大計(jì)，教師為本；教師發(fā)展，理念為先。“產(chǎn)學(xué)研用”合作培養(yǎng)模式指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)，須教師堅(jiān)持和發(fā)展適應(yīng)國家和社會發(fā)展需求的教育思維和理念，在產(chǎn)學(xué)研教育模式上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和用戶，突出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合必須以市場為導(dǎo)向，以企業(yè)為主體，更新教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目的。目前，我國的教育仍以教師授課為主，按教學(xué)計(jì)劃和要求，以教材內(nèi)容為中心給學(xué)生講懂、講透，對于學(xué)生是否能將授課內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用和融合貫通方面的能力培養(yǎng)比較缺乏。同時(shí)，教師由于長期在大學(xué)校園從事理論教學(xué)和科研工作，對授課內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用方面與企業(yè)和市場需求有一定的脫節(jié)，導(dǎo)致目前高校教育重理論輕實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生在知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用方面的能力有一定缺陷。以基因診斷學(xué)這門應(yīng)用型學(xué)科為例，如果教師不轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，沒有以“用”為目的的教學(xué)觀念，即使教師將基因診斷常用技術(shù)及原理部分講透，學(xué)生仍然不能做到如何通過這些技術(shù)和原理，設(shè)計(jì)和解決具體的臨床具體的基因診斷問題。由于解決具體的臨床基因診斷問題需要理論和實(shí)踐知識的相互融合貫通，在利用所學(xué)知識和解決實(shí)際問題之間的任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)，都會導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用能力的缺失。教師在教學(xué)過程中如果始終貫徹以“用”為目的的教學(xué)理念，就會進(jìn)一步幫助和明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生融合貫通所學(xué)知識和解決實(shí)際問題之間的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)以市場為導(dǎo)向、為企業(yè)和社會培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問題的人才。

2 以“產(chǎn)學(xué)研用”合作培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，實(shí)施教材改革

教材是教學(xué)大綱的具體化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)。我國現(xiàn)有的高校教材體系面臨著各種問題和挑戰(zhàn)，教材建設(shè)落后于社會和科技發(fā)展的需求，教材內(nèi)容重理論輕實(shí)踐、有骨架而缺少血肉?！爱a(chǎn)學(xué)研用”合作培養(yǎng)模式要求建立新的教材觀，教材須更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力及學(xué)生的良好個(gè)性的發(fā)展。教材建設(shè)應(yīng)將有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)作為教材建設(shè)的根本。以PCR技術(shù)在基因診斷中的應(yīng)用為例，PCR技術(shù)的應(yīng)用在理論知識方面需要生物信息學(xué)、分子生物學(xué)、生物技術(shù)及相關(guān)的醫(yī)學(xué)背景知識作為基礎(chǔ)，在實(shí)踐方面學(xué)生需要掌握引物設(shè)計(jì)軟件的使用、核酸提取、PCR儀的使用、凝膠電泳和成像技術(shù)等相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能，任何知識環(huán)節(jié)的脫節(jié)都會導(dǎo)致學(xué)生無法理論聯(lián)系實(shí)際，更有效的掌握和利用所學(xué)知識開展實(shí)踐活動(dòng)。目前基因診斷學(xué)一般所使用的高校教育出版社出版的全國高等學(xué)校醫(yī)學(xué)規(guī)劃教材就存在一些知識環(huán)節(jié)的缺失，如生物信息學(xué)和引物設(shè)計(jì)軟件使用部分的內(nèi)容缺失或不足，導(dǎo)致雖然對PCR原理和技術(shù)應(yīng)用方面的理論知識能掌握好，但讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)引物解決具體實(shí)際問題時(shí)不知所措，培養(yǎng)的學(xué)生空有理論而不能解決實(shí)際問題。通過對蘇州大學(xué)授課的臨床檢驗(yàn)專業(yè)36位學(xué)生對目前使用教材是否需要重新編寫的問卷調(diào)查顯示，超過80%學(xué)生要求對教材進(jìn)行重編，甚至沒有學(xué)生認(rèn)為沒有必要（圖1），這一定程度上反映了我國目前教材編寫者的編寫觀和學(xué)生的需求有一定的分歧。目前國內(nèi)高校教材一般由國內(nèi)在相關(guān)領(lǐng)域有一定造詣的教授和學(xué)者編寫，教材的編寫體現(xiàn)的是編寫者的思路和編寫觀，學(xué)生和授課教師只能被動(dòng)接受所使用的教材，這可能是造成目前教材編寫者的編寫觀和學(xué)生的需求產(chǎn)生分歧的主因?！爱a(chǎn)學(xué)研用”合作培養(yǎng)模式指導(dǎo)下的教材觀，編寫教材須有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力及學(xué)生的良好個(gè)性的發(fā)展，最大程度地滿足教師的專業(yè)創(chuàng)造和教學(xué)創(chuàng)新，反映社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求，對解決編寫教材最大限度滿足學(xué)生的需求有一定的指導(dǎo)意義。

3 以“用”為導(dǎo)向，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

“產(chǎn)學(xué)研用”合作培養(yǎng)人才模式有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲、提高學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理化、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)精神，是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效模式[2]。建立產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，不僅能夠加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，而且將實(shí)現(xiàn)我國比較優(yōu)勢的革命性轉(zhuǎn)移和升級，即從單純依靠低成本和廉價(jià)勞動(dòng)力，轉(zhuǎn)向由巨大產(chǎn)學(xué)研用資源整合、凝煉而形成的創(chuàng)新力。我國目前高校教學(xué)體系多年來一直以校園內(nèi)教育為主，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)絕大多數(shù)安排在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，平時(shí)教師和學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用意識不強(qiáng)，雖然目前高校亦開展如暑期實(shí)踐或科研活動(dòng)，導(dǎo)師制教學(xué)讓學(xué)生平時(shí)參與到科研實(shí)踐活動(dòng)中，但由于缺乏完善的培養(yǎng)體系和制度，老師和學(xué)生的重視程度和積極性不足，部分暑期實(shí)踐活動(dòng)和導(dǎo)師制活動(dòng)流于形式。因此，推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研用”合作培養(yǎng)模式，必須努力實(shí)現(xiàn)體制機(jī)制、合作模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)三大突破[3]。然而，產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系的建立是一項(xiàng)巨大的國家教學(xué)體系改革的系統(tǒng)工程，我國目前教育、科技和社會環(huán)境等方面的現(xiàn)狀仍無法實(shí)行全面改革，作為“產(chǎn)學(xué)研用”合作培養(yǎng)模式貫徹的主要實(shí)施者——高校教師，可在現(xiàn)有教育體制下，以學(xué)生為主體，教師充分發(fā)揮誘導(dǎo)作用，以學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，逐步實(shí)現(xiàn)我國“產(chǎn)學(xué)研用”合作培養(yǎng)模式的系統(tǒng)改革和實(shí)施。在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，改變以往按實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)的模式，以學(xué)生自己設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)為主。如在PCR檢測實(shí)驗(yàn)中，不采用教材中的引物，而是通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)引物，不僅可讓學(xué)生掌握如何查找檢測靶標(biāo)基因序列、選擇檢測序列、熟悉引物設(shè)計(jì)軟件、掌握引物可行性分析和PCR實(shí)驗(yàn)的具體操作，而且可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索欲望和享受實(shí)驗(yàn)成果帶來的喜悅，從而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和提到學(xué)生實(shí)際問題的解決能力，即“用”的能力?；蛟\斷學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，“產(chǎn)學(xué)研用”培養(yǎng)模式需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)涵，把實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作為主改為由學(xué)生自主設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，從而有效提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

4 改革考試方式和內(nèi)容

考試作為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，傳統(tǒng)的考試方式對學(xué)生的分析和創(chuàng)造能力考核效果差，同時(shí)，考試內(nèi)容和考試方式亦作為學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課程的導(dǎo)向。在考試內(nèi)容方面，考題強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用知識的靈活性與綜合能力，避免引導(dǎo)學(xué)生死記硬背、讀死書。以我們所出的關(guān)于巢式PCR引物設(shè)計(jì)題目為例：一個(gè)含有4條不同引物典型的巢式PCR反應(yīng)體系，其內(nèi)側(cè)引物對的長度分別為17和18個(gè)堿基，其中GC含量均為9個(gè)。為了實(shí)現(xiàn)一次封閉擴(kuò)增而不是分兩次添加引物和分別擴(kuò)增，外側(cè)引物的長度如何設(shè)計(jì)？該題目要求學(xué)生在掌握巢式PCR原理的同時(shí)，能把知識融會貫通，解決巢式PCR引物設(shè)計(jì)的常見實(shí)際問題。如果僅考巢式PCR原理及其內(nèi)外側(cè)引物設(shè)計(jì)要求，學(xué)生只需要死記硬背就可以，無法考察學(xué)生運(yùn)用知識的靈活性與綜合能力，而一旦學(xué)生不知道如何運(yùn)用所掌握的知識，考完以后亦很容易遺忘，更談不上“用”。因此，基因診斷作為一門應(yīng)用型學(xué)科，產(chǎn)學(xué)研用培養(yǎng)模式指導(dǎo)下的基因診斷學(xué)教學(xué)在考試方面，考試內(nèi)容及形式應(yīng)強(qiáng)調(diào)以“用”為目的。

高校作為我國培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要基地，“產(chǎn)學(xué)研用”合作教育培養(yǎng)模式有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，該培養(yǎng)模式指導(dǎo)下的高校基因診斷學(xué)教學(xué)方法，是一項(xiàng)涉及教師教學(xué)理念的改變、教材的改革、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和考試內(nèi)容的轉(zhuǎn)變等多方面的系統(tǒng)工程，需在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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