提高鍋爐熱平衡集中綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的探索與實(shí)踐

趙雪峰,孫　石（長(zhǎng)春工程學(xué)院能源動(dòng)力工程學(xué)院,長(zhǎng)春　130012）

?

提高鍋爐熱平衡集中綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的探索與實(shí)踐

趙雪峰,孫石
（長(zhǎng)春工程學(xué)院能源動(dòng)力工程學(xué)院,長(zhǎng)春130012）

摘 要：如何做好獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程的管理，目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一套規(guī)范化的教學(xué)管理模式可循。本文針對(duì)熱能動(dòng)力專業(yè)“鍋爐熱平衡集中綜合性實(shí)訓(xùn)”課程應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合前期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，提出針對(duì)工程應(yīng)用型“鍋爐熱平衡集中綜合性實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)與實(shí)踐方法的研究。

關(guān)鍵詞：集中綜合性實(shí)訓(xùn)；教學(xué)研究；教學(xué)實(shí)踐

0　 引言

“鍋爐熱平衡集中綜合性實(shí)訓(xùn)”是針對(duì)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)學(xué)生在學(xué)完本專業(yè)課程后，開(kāi)設(shè)獨(dú)立設(shè)課的綜合性實(shí)驗(yàn)，是與火力發(fā)電廠生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的專業(yè)課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電廠鍋爐的基本結(jié)構(gòu)、測(cè)試原理、鍋爐調(diào)節(jié)和運(yùn)行等方面的知識(shí)；掌握解決工程實(shí)際問(wèn)題的計(jì)算技能和鍋爐熱平衡測(cè)試技術(shù)；為學(xué)生從事火力發(fā)電廠有關(guān)的運(yùn)行、檢修、安裝工作奠定基礎(chǔ)。

1　教學(xué)體系構(gòu)建

大學(xué)理工科專業(yè)課程是實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的課程，是針對(duì)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的應(yīng)用能力、職業(yè)能力、工程能力、操作能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)鍵是技術(shù)和方法的教學(xué)，而能力的培養(yǎng)必須而且只能是通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成和完善各種能力的培養(yǎng)。能力是學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐做出來(lái)的，而不是老師在課堂上講出來(lái)的。學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)與其說(shuō)是老師上課傳授的，不如說(shuō)是學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)起來(lái)的。也就是說(shuō)，專業(yè)課教學(xué)做比講更重要、更有效，這也就更加突出了專業(yè)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立設(shè)課的重要性和必要性。

鍋爐熱平衡集中綜合性實(shí)訓(xùn)課程涉及以前所學(xué)的各門專業(yè)課程較多，如“電廠鍋爐原理”、 “熱工測(cè)試技術(shù)”、 “工程流體力學(xué)”、“泵與風(fēng)機(jī)”、 “熱工過(guò)程自動(dòng)調(diào)節(jié)”等多門課程。教師在講授時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和回憶已學(xué)專業(yè)知識(shí)，比如“流體力學(xué)”課程的連續(xù)性方程、能量方程、柏努利方程等課程的相關(guān)知識(shí)。還比如聯(lián)系“測(cè)試技術(shù)” 課程內(nèi)容時(shí)，講解傳感器、變送器、渦街流量計(jì)、渦輪流量計(jì)、浮子流量計(jì)等傳感器的測(cè)試原理、方法與應(yīng)用，以及各傳感器之間的區(qū)別于聯(lián)系。傳感器與儀表的聯(lián)系，傳感器和變送器傳送的是電流信號(hào)還是電壓信號(hào)，是標(biāo)準(zhǔn)電流信號(hào)還是標(biāo)準(zhǔn)電壓信號(hào)。

2　教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)際

首先精選教學(xué)內(nèi)容，授課以獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書為指導(dǎo)，在基本知識(shí)、基本概念、基本理論的基礎(chǔ)上，適時(shí)的補(bǔ)充相關(guān)的電廠知識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合能力的培養(yǎng)。

“鍋爐熱平衡集中綜合性實(shí)訓(xùn)”是熱能與動(dòng)力工程學(xué)生在學(xué)完本專業(yè)專業(yè)課程后開(kāi)設(shè)的獨(dú)立綜合性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)鍋爐熱平衡實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能夠掌握鍋爐效率的測(cè)量方法，通過(guò)測(cè)定鍋爐的熱效率，可以判斷鍋爐燃料的利用情況和熱量損失情況，是實(shí)現(xiàn)火力發(fā)電廠節(jié)能減排、低碳經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的先決條件。

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)有自己的崗位，有設(shè)備運(yùn)行管理崗位、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄崗位、用儀表測(cè)量崗位、安全管理崗位等，模擬電廠崗位的設(shè)置，把學(xué)生積極性調(diào)起來(lái)。

在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然理論課程成績(jī)不錯(cuò)，但是對(duì)理論課程應(yīng)用方面卻很薄弱，比如：傳感器和二次儀表的選型、安裝、調(diào)試方面一竅不通。究其原因，學(xué)生考試前只是死記硬背書本上的知識(shí)原理，考完試就忘，完全就是應(yīng)付考試，教學(xué)效果不理想。

在上課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能把相關(guān)的幾門課程結(jié)合起來(lái)、串聯(lián)起來(lái)，比如鍋爐熱平衡實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用到的測(cè)量原理、測(cè)量技術(shù)、測(cè)量手段，不能與電廠鍋爐原理中的鍋爐熱平衡理論相結(jié)合。比如對(duì)渦街流量計(jì)和渦輪流量計(jì)的測(cè)量原理不知道或已忘記，對(duì)渦街流量計(jì)和渦輪流量計(jì)各自的特點(diǎn)不熟悉，渦街流量計(jì)和渦輪流量計(jì)之間的區(qū)別不了解，渦街流量計(jì)和渦輪流量計(jì)各自應(yīng)用范圍和應(yīng)用場(chǎng)所不熟悉，渦街流量計(jì)和渦輪流量計(jì)各自型號(hào)是如何選取的不熟悉，渦街流量計(jì)和渦輪流量計(jì)各自安裝和調(diào)試必須的要求有哪些不了解。只知道盲目抄寫儀表顯示的數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)是怎么出現(xiàn)的不求甚解。

“鍋爐熱平衡綜合實(shí)驗(yàn)”課程是連接專業(yè)課的紐帶和橋梁的作用。測(cè)量與自動(dòng)調(diào)節(jié)的對(duì)象是所學(xué)專業(yè)課程，學(xué)生綜合應(yīng)用方面薄弱，比如“電廠鍋爐原理”、“熱工測(cè)試技術(shù)” 綜合應(yīng)用，“熱工測(cè)試技術(shù)”和“工程流體力學(xué)” 綜合應(yīng)用，鍋爐給水流量、給水壓力、給水溫度、燃?xì)饬髁俊⑷細(xì)鈮毫y(cè)試原理及傳感器結(jié)構(gòu)不熟悉等。實(shí)際學(xué)生并沒(méi)有掌握測(cè)量原理和傳感器的結(jié)構(gòu)，更不用說(shuō)達(dá)到靈活應(yīng)用的程度了。

3　教學(xué)效果分析

鍋爐運(yùn)行是火力發(fā)電廠電力生產(chǎn)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)，鍋爐熱平衡集中綜合性實(shí)訓(xùn)就是模擬鍋爐運(yùn)行，鍋爐的啟動(dòng)、停運(yùn)、工況調(diào)節(jié)，以及動(dòng)態(tài)特性等內(nèi)容。通過(guò)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生對(duì)熱力系統(tǒng)和設(shè)備的認(rèn)知能力。

課程化的實(shí)驗(yàn)不但需要筆試，還需要通過(guò)諸如口試和操作等考核來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。針對(duì)“鍋爐熱平衡集中綜合性實(shí)訓(xùn)”課程實(shí)踐性強(qiáng)特點(diǎn)，理論考核固然重要，但不應(yīng)該作為重點(diǎn)，應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)考核，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比重，這有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的人才。

“鍋爐熱平衡集中綜合性實(shí)訓(xùn)”實(shí)際是對(duì)“電廠鍋爐原理”、 “熱工測(cè)試技術(shù)”等課程教學(xué)的繼續(xù)，是對(duì)“電廠鍋爐原理”、 “熱工測(cè)試技術(shù)”等課程應(yīng)用和發(fā)展。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自己專業(yè)能力，教學(xué)效果不錯(cuò)，學(xué)生反映良好，希望開(kāi)設(shè)更多的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課，提高高校對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

4　結(jié)語(yǔ)

“鍋爐熱平衡集中綜合性實(shí)訓(xùn)”課程是熱動(dòng)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)前最后一次實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)熱動(dòng)專業(yè)學(xué)生的綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)能力、綜合實(shí)踐能力，也是檢驗(yàn)熱動(dòng)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)綜合素質(zhì)的課程。綜合性實(shí)驗(yàn)課對(duì)于熱動(dòng)專業(yè)的學(xué)生非常重要和必要，也達(dá)到應(yīng)用型本科的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑛.高校機(jī)械類實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立設(shè)課的可行性研究[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào),2004,21(01):90-91.

[2]羅志勇,陳昌國(guó),鄭澤根.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2005,22(05):17-19.

[3]秦鋼年,萬(wàn)輔彬.獨(dú)立設(shè)實(shí)驗(yàn)課帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2004,23(07):75-77.

DOI :10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.01.252