論技工院校專業教師綜合教學質量評價體系的研究與建立

王帆

摘 要：近幾年，我國對技工院校的重視程度不斷增加，技工院校的教學模式與人才培養手段隨之發生改變。在新時代背景之下，社會對技能型的人才需求不斷增加，技工院校也要進行教學理念的轉變與教學方式的革新。這就對技工院校專業教師的綜合素養以及教學質量提出了極高的要求，因此，開展職業教育的首要問題就是提升教學的質量，構建出一套完善的、嚴謹的教師教學質量評價體系，從而更好地推動教育活動的開展。

關鍵詞：技工院校;專業教師;綜合教學質量評價體系

引言

現階段，我國對掌握高級技能的人才質量要求不斷提升，技工院校也對教學模式和教學理念進行了一系列的改革。而對專業教師的教學質量評價體系一直處于學習教學時代的水平，沒有隨著時代的發展進步與人才培養方式的改變而進行相應的整改。并且，現有的專業教師綜合教學質量評價體系也是依照高等院校的評價體系進行的，沒有根據實際情況進行評價體系的構建與完善。基于此，下文將會對技工院校專業教師教學質量評價體系的研究與建立進行分析與闡述，并提出了專業教師綜合教學質量評價體系建設的原則與內容。

一、教師教學質量評價體系

教師教學質量評價是以提升教學質量為目的，以教學的目標為依據，制定科學的評價指標與評價標準。通過應用合理有效的技術手段與評價方式，系統、完善地進行教學信息的收集，并在收集信息的基礎上進行科學合理的分析，從而實現對教師教學活動的全過程以及教學結果進行評測、衡量，做出完善科學的評判以及評估的過程。

二、教師教學質量評價的作用

（一）導向作用

教師教學質量評價的結果，為教師的未來教學進程指明了方向。開展教師教學質量評價活動，可以有效激發教師的教學研究積極性，同時，通過科學合理的教學質量評價，還能對教師的教學能力以及教學水平進行檢驗，并將教學評價的結果作為對教師教學考核的重要依據，可以起到積極的教育、導向作用。

（二）診斷作用

對教師開展教學質量評價，有利于實施教學質量監控，促使教師及時調整教學的目標，并分析、診斷教學中存在的不足之處，起到不斷改善教學工作，提升教學質量的目的。教學評價在實質上來說，是一個集教學過程中不足之處的分析、教學進程監控以及教師對自身存在的欠缺進行調整與改進的過程。

三、綜合教學質量評價體系的建立

（一）明確評價主體

技工院校進行教學方式的改革，其根本目的就是為了提升學生的崗位適應能力以及崗位的遷移能力。使學校培養出的學生更加與新時代下，國家對高技能人才的要求相符。因此，評價體系的主體也應該是學生、學生所實習的企業為主。在教學理念與教學手段改革的標準下，將工作任務改變為學習任務、學習過程，而企業新型實習制度的人才培養是通過頂崗實習制度從而進一步對學生使用社會的能力進行提高與檢驗。因此，主體是學生，評價的標準是學生在企業中的表現。以教師的自我評價、教學管理人員、學校內的督導等評價為輔助手段的全方位評價體系。

（二）確定評價內容

評價內容的確立，需要以下幾個方面的結合。一是學生評價。學生作為評價體系中的主體，在完成學習任務以后，要經歷計劃的制定、計劃的實施、評價的結果等過程。因此，學生評價內容應該以學生在各個階段的學習感受與知識的接受程度作為評價標準，確定評價的內容。學生的學習感受應該包括學生對課程內容的喜愛程度，教師對課堂教學的熱情程度、互通交流程度。學習的效果主要包括學生的專業技能是否得到有效的提升，學生的問題是否得到妥善的解決。并且，學生的專業能力與方法能力是否在教師的帶領下得到快速發展。通過這些方面的客觀合理分析，學生才能進行評價內容的確立。

二是教師自我評價。在自我評價的過程中，其評價內容應該包含教學活動實施的反響，學生的滿意程度、教學手段的選擇與應用，是否與學生的實際情況與課堂情況相符合、教師與學生之間的互動是否有效果，以及教師對專業知識與新技術的掌握是否牢固。

三是教學管理人員和督導小組的評價。進行評價的主體包括教學管理人員所組成的考核小組，和教學專家組成的督導小組。其主要對教師的科研能力、促進學生專業技能提升的能力、教學手段的運用能力、教學進程的流程設計能力、科學技術和多媒體的使用能力進行評價。通過三種主要的評價來源以及評價內容的明確，在這種評價方式下，可以保證評價的結果完整公平。

（三）評價方式

在進行評價的過程中，應該根據不同的評價主體進行不同的評價方式開展，可以采用問卷調查研究法、隨機聽課法、學生座談法等方式進行。這種不同方式但又高密度的評價方式，有利于真實反映教師的教學情況和教學質量，也對教師隨時調整教學手段和課堂流程設計具有促進作用。并真正體現了以學生為主的評價活動。評價數據通過多元分析法確定不同評價主體應該占據的比重。專業教師的教學質量考核分數應該由四個部分組成，一是學生評價分數;二是教師自我評價分數;三是督導小組評價分數;四是企業評價分數。因為學生是評價的主體，所以學生評價分數所占據的比重應該最大，教學督導小組作為權威的評價標準，應該占據第二大的比重，其次，應該是企業評價分數，最后是教師自我評價分數。

四、結束語

綜上所述，在新時代的發展進程之下，技工院校的教學理念與教學方式也發生相應的改變。為了順應時代的發展需求，專業教師系綜合教學質量評價體系也應該進行適當的革新與轉換。在進行評價的過程中，應該充分發揮學生的作用，并將督導小組與教師自評相結合，從而建立完善科學的評價體系。

參考文獻：

[1]陳明霞.論技工院校專業教師綜合教學質量評價體系的研究與建立[J].職業，2019（17）：68-69.

[2]梅素琴.技工院校教師教學質量綜合評價體系改革與實踐——以金華技師學院為例[J].職業，2013（03）：28.

（保定技師學院 ? 河北 保定 ?071000）