關于電工技術與電子技術實驗教學改革探討

周洪昌 中鐵十三局技師學院

關于電工技術與電子技術實驗教學改革探討

周洪昌 中鐵十三局技師學院

電工技術與電子技術實驗教學不僅關系到電子電工相關專業教學，同時也影響到工科院校眾多專業，因此其改革與發展也關系到工科專業的整體發展。在高等院校教學中，電子電工專業實驗教學的內容，是高校實驗教學發展的基礎。本文針對電工技術與電子實驗教學的發展改革做出探討，以期推進實際教學的發展。

電工技術；電子技術；實驗教學

前言

隨著新課程改革的發展，教育教學對學生綜合素質的要求逐漸在提升。實驗教學不再是單純的理論教學的附庸，而是承擔著對學生知識傳授、能力培養、素質提高以及協調發展的作用，對于學生綜合素質的構建發揮著重要意義。時代要求表明，電工技術與電子技術實驗教學的改革要面向學生未來發展，并且采用全新的教學思路進行引導。

1.電工技術與電子技術實驗教學的意義所在

電工技術與電子技術實驗教學是工科院校實驗的基礎，但受到我國高校教學整體重理論輕實踐的教學思路的影響，實驗教學的改革發展緩慢。基于這種情況，電工技術與電子技術實驗教學改革不僅顯得步履維艱，還充滿探索，承擔著重要意義。首先，電工技術與電子技術的改革，能夠推進理論與實踐的進一步結合。在新時期，社會對人才的需求已經越發看重人才的綜合能力了，單純的擁有知識并不能滿足社會的需要，而是要擁有能夠將知識轉化為技術、運用于實踐的能力。在我國高校教學中，本身就缺乏實踐教學的經驗——至少與理論教學相比如此，因此只有不斷地進行改革，才能最終實現教學的突破發展。實驗教學是走向實踐的基礎，也是促成實踐發展的基礎，因此理應得到足夠的重視。

其次，實驗教學所能帶來的不僅能帶來知識掌握的升華，更是學生知識吸收、能力培養、素質提高以及協調發展的重要過渡階段。通過實驗教學，學生得到的更多的應該是這些綜合能力的提升，除此之外，電工技術與電子技術實驗教學的改革發展，能夠促成學校實驗建設的提高，為教學投入的增加、水平的提升做出準備。

2.電工技術與電子技術實驗教學發展思路

電工技術與電子技術實驗教學的改革發展，必須是以提高學生綜合素質為目標的，一個實驗教學絕不能以將理論轉化為實踐那么簡單，并且要提高學生的創新能力，為學生的創新性思維建設做出貢獻。在此整體思路指導下，電工技術與電子技術實驗教學的發展也必將是分層展開的。主要包括基礎實驗教學、探究性實驗教學、特色實驗教學以及創新性實驗教學幾個方面：

基礎性實驗教學，是指在課堂教學中最為基礎的部分，教師通過理論知識的講解，要求學生根據理解展開教材中安排的最基本的教學內容。在基礎實驗教學改革中，教師要改變傳統上“大包大攬”的教學習慣，而是在為學生提供實驗平臺基礎上更多的鍛煉學生自主實驗的能力。畢竟基礎性實驗，是學生展開實驗教學的基礎，也是鍛煉能力的初級階段。

探究性實驗教學是指在基礎實驗的基礎上，進一步做出探究。在實驗過程中，學生肯定會遇到新的問題，面對新的情況，教師可以因勢利導對學生進行進一步的啟發與很入。在高校學習階段，盡管學生的學習是按照教學大綱和教材展開的，但不可忽視的是學生即將步入社會，必然要學會如何進一步的、自主的學習，如何探究教材以外，哪怕只是生活常識的內容，這也是探究性實驗教學展開的原因。除此之外，教師更多的要給予學生足夠的思考空間與鼓勵。

特色實驗教學，是將電工電子和電子技術實驗與學生所學專業相結合的過程。前文已述，電工電子實驗以及電子技術實驗并非電子電工專業的專利。在當今社會，電子電工的運用以及涉及到各行各業、各個學科，因此，學生在參與電工電子類實驗的時候，要有意識將這些實驗與自身所學專業相結合進行探究，以期推動教學的發展[1]。

創新性實驗，是指在所學知識的基礎上，學生進行創新性探究的實驗。在這個過程中，學生需要做出超脫教材的實驗。教師在引導學生時，也要能夠通過一些創新性課題啟發學生，此時的實驗已經不再拘泥于課堂教學，教師需要做的就是引導、啟發、空間、鼓勵。對學生進行創新引導，啟發他們進一步探索，對學生的思路與觀點進行鼓勵，并且給他們開放的空間[2]。

3.電工技術與電子技術實驗教學改革的思考

3.1 加強對高校電工技術與電子技術實驗資源的建設

在教學改革過程中，資源建設成為推動改革的基礎。隨著高校擴招的進行，原本的實驗室建設已經顯現出單薄，需要隨之進行加強建設。教學實驗室建設，不僅在于引進設備、規范制度等方面，更在于從一個更高的層面上認識實驗教學的重要性，提高重視程度的同時完善教育教學發展。增加資金投入，引進完備的基礎實驗器材，創建創新性實驗室，都是高校電工電子技術實驗室建設的基礎。

3.2 加強對學生的創新性引導

作為工科教學內容，在社會建設中需求量大，導致電工技術與電子技術在發展應用中變化極大，因此，在實踐教學中，教師也要引導學生放眼國際前沿進行實踐與思考。在教學過程中，教師可以提示學生觀察某些學術雜志，并且進行思考，根據自己的心得進行實驗，或者將實驗原理告知學生，尤其自主探究。工科教學涉及到的競賽等較多，這些競賽內容不僅新穎，還會提供許多的現實案例，教師可以借此交由學生進行探究實驗。

3.3 根據不同實驗層次提出要求

前文已經論述實驗的四種分層類型，教師在組織實驗的過程中，可以根據不同的實驗層次提出不同的要求。在進行基礎實驗時，教師可以要求學生脫離書本，根據對所學知識的記憶展開實驗，這實際上是幫助學生內化所學知識的過程。探究性實驗可以要求學生在基礎實驗展開后自行擬定探究主題，特色實驗則由學生尋找到所學知識與電工電子的聯系，并且進行自主設計探究。創新性實驗是在學生進行一定積累之后提出的，教師可以帶領學生進行前沿學科的探索，逐漸分配給學生一些任務，使學生在學習過程中有所收獲。整體而言，實驗教學要以學生為中心展開，而非設定的教學任務[3]。

4.結論

實驗是實踐的基礎，高校電工技術與電子技術的實驗教學是高校實驗發展的基礎，教師需要在展開教學的過程中不斷進行探索，教學改革的中心是學生，發展也要做到以人為本，只有以人為本的教學工作，才能切實的得到提高。實驗教學不僅要幫助學生深化所學理論知識，更要教學生如何實驗，以及培養學生發現新知、探索新知的意識。

[1]馬東.關于電工與電子技術實驗教學改革的探索[J].科技信息，2009，31（11）：198.

[2]吳麗嬌.民辦院校《電工電子》課程教學改革探究[J].科技信息，2010，36（5）：163.

[3]涂巧玲、徐霞.基于專業需求的“電子電工技術”課程內容的優化[J].電氣電子教學學報，2011，15（3）：47—48.