“微課”在高職《計算機應用基礎》課程中的應用

吳宗蔚 張秀輝 黔東南民族職業技術學院

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“微課”在高職《計算機應用基礎》課程中的應用

吳宗蔚 張秀輝 黔東南民族職業技術學院

【文章摘要】

【關鍵詞】

微課；高職；《計算機應用基礎》

引言

微課作為一種新型教學模式，受到越來越多人的關注，也開始逐漸應用到課程教學活動中，效果明顯。在高職《計算機應用基礎》教學階段，基于現有教學形式的特殊性，需要教師將學生的實際學習能力和教材相結合，發揮微課教學形式的最大化作用，提升學生的學習興趣，提高教學效果。

1.高職《計算機應用基礎》教學中應用微課的意義

《計算機應用基礎》是高職教學的基礎課程，涉及到內容有很多，需要學生掌握各類知識，提升理論知識的同時，進行適當的實踐，強化自身操作能力。以下將對高職《計算機應用基礎》教學中應用微課的意義進行分析。

1.1微課提升教學效果

微課是一種以教學重點或者難點為中心錄制的長度為5-8分鐘左右的教學視頻，在這種教學視頻中，教師能對相關知識進行優化設計。微課教學時間比較短，能快速高效的對知識和概念進行分析，學生注意力比較集中，因此能提升教學效果［1］。

1.2提升學生的應用能力

微課在《計算機應用基礎》教學中融入了理論和實踐知識，能通過真實的案例為學生提供有效的指導，激活學生的思維，擴展學生的視野。學生也可以通過微課的教學形式開展自主學習，擴展課堂空間，強化自身綜合應用能力。

1.3有助于進行交互式教學

原有的教學模式是以教師為中心，教師為了完成教學任務，采用灌輸式的教學形式，學生和教師之間缺乏有效的互動和交流，導致教學效果落后。微課教學形式能讓學生明確教學目標，學生通過課前觀察微課能提前預習教學內容，突破計算教學的難點和重點。此外微課教學形式能讓學生進行有效的互動，同齡人進行適當的互動和交流，更有助于進行交互教學，能促進學生綜合能力的提升。

2.微課在高職《計算機應用基礎》教學中的應用

針對微課教學形式在高職《計算機應用基礎》教學中的作用，在實踐過程中需要從實際情況入手，對教學方式進行分析，結合學生的實際學習情況，發揮微課教學體系的最大化作用，進而提升教學效果。以下將對微課在高職《計算機應用基礎》教學中的應用進行分析。

2.1合理制作微課

由于高職學生和普通高校的學生相比，基礎學習能力比較差，《計算機應用基礎》教學難度也比較大。因此教師需要從實際情況入手，合理制作課件。課件的制作要以教材內容為基礎，采用通俗易懂的語言，形象貼近生活實例，闡述知識內容，便于學生進行理解。此外在微課制作過程中要能吸引學生的注意力，計算機應用課程教學的理論知識有很多，很多學生學習積極性比較差，將更多的關注度放在自己的專業上，因此會增加后續學習難度。教師要合理制作微課軟件，將相關內容和專業進行有機結合。例如在“計算機操作系統”教學過程中，可以列舉出常見的系統功能，指導學生進行實踐操作，實踐操作的形式能強化學生的體驗，達到理想的教學效果［2］。

2.2合理應用微課軟件

課堂教學時間是有限的，教師要最大限度的挖掘微課的價值，從重要的知識點入手，對微課內容進行了解。在高職《計算機應用基礎》教學中，涉及到辦公軟件的教學，對于高職學生而言，掌握技術是今后就業的關鍵所在，因此學生需要對辦公軟件的類型和具體應用進行詳細的了解。在實踐中，教師可以選擇word或者excel為例，教會學生文檔和表格的具體制作方式。提升學生的實踐能力是進行教學的關鍵所在，word教學階段，最基本的是掌握文本處理、段落處理、圖文混排等操作，教師可以使用屏幕錄制軟件等工具將相關的教學內容制作成一系列的微課，把一些復雜的教學內容分解成許多簡單的教學內容，突出了知識點和技能點，增加學生對教學內容的理解。Excel是電子表格的制作軟件，能自動完成表格的輸入、統計以及分析等多項工作。教師同樣可以將基礎的操作要點制作成微課向學生演示，學生可以按照視頻步驟進行自主操作，最終提升教學效果［3］。

2.3合理安排微課活動

根據現有教學機制的具體要求，在實踐階段，要創建以微課為中心的視頻形式，學生可以自主進行討論和探究。在課堂教學階段可以將學生分為若干個小組，小組成員在4-6人左右，教師在進行微課演示的過程中，小組成員需要對知識進行分析和歸納。演示教學結束后，學生可以自主發表自己的意見，對教師提出的問題進行討論和分析。最后以小組為單位，對知識進行總結，教師對學生做出的總結進行綜合性的評估和分析，如果存在不合理的現象，需要及時進行糾正，讓學生對《計算機應用基礎》中重點和難點有更好的認識。

2.4課下進行微課學習

由于課堂的教學時間是有限的，也可以充分利用課下時間進行教學。教師可以將制作好的微課軟件拷貝給學生，實現資源共享。很多學生在有限的課堂時間無法學到更多的知識，因此可以在課下進行學習，將微課內容上傳到學習平臺上，讓學生課下進行自主學習。有效課下學習能讓學生對新鮮的知識進行鞏固，形成知識系統，一舉多得，達到理想的教學效果。

3.結束語

微課教學形式比較特殊，在高職《計算機應用基礎》教學過程中，由于涉及到理論知識比較多，會存在教學方式不合理以及學生學習能力低的現象，教師需要從實際情況入手，在實踐中開展有效的微課教學形式，發揮微課的最大化作用。教師可以從合理制作微課、合理應用微課軟件、合理安排微課活動、課下進行微課學習等方面入手，對教學機制進行重建，最終滿足現有教學機制的具體要求，提升教學效果。

【參考文獻】

［1］劉磊，龔少卿.“微課”在高職《計算機應用基礎》課程中的應用［J］.網絡安全技術與應用，2014，11（02）:166+169.

［2］金燕，張美英，蔣紅丹.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎》課程為例［J］.職教論壇，2014，23 （13）:55-58.

［3］顧鵬堯，李丹梅，吳志宇，方愛華.“微課”在高職教學中的應用策略研究——以“計算機網絡基礎”課程為例［J］.紹興文理學院學報（教育版），2015，02（12）:90-93.

現代化教學手段不斷發展，“微課”作為一種新型教學模式，在實踐教學中有重要的作用。高職《計算機應用基礎》課程內容有很多，合理應用“微課”教學手段，能提升教學效果，增強學生的綜合水平。本次研究中以微課教學優勢為基礎，結合具體情況，對微課在高職《計算機應用基礎》課程中的應用進行分析。