項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐分析

陳德生 廣東省核工業(yè)華南高級(jí)技工學(xué)校 512026

項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐分析

陳德生 廣東省核工業(yè)華南高級(jí)技工學(xué)校 512026

本文通過(guò)引入項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)《電子技術(shù)》進(jìn)行了教學(xué)改革。 其中對(duì)項(xiàng)目的確定原則，項(xiàng)目的具體實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。實(shí)踐證明這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生能更直接、更有效地掌握知識(shí)與技能，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到“就業(yè)導(dǎo)向、能力為本”的培養(yǎng)目的。

項(xiàng)目教學(xué)法；電子技術(shù)；應(yīng)用實(shí)踐

《電子技術(shù)》課程是電子、通信、自動(dòng)化等專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)。這門(mén)課程學(xué)習(xí)的成效對(duì)學(xué)生后續(xù)課程乃至今后踏上工作崗位后的發(fā)展?jié)撃芏计鹬e足輕重的作用。如何上好這門(mén)課程，是近年來(lái)我們一直探索的課題。基于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生的特點(diǎn)，我們課程組對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改革，在《電子技術(shù)》教學(xué)中引進(jìn)“項(xiàng)目教學(xué)法”，較好的解決了理論與應(yīng)用技術(shù)之間的矛盾。

1　《電子技術(shù)》課程教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法的意義

1.1有利于提高學(xué)生職業(yè)技能

《電子技術(shù)》課程是一門(mén)理論性與實(shí)踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中，教師要盡量協(xié)調(diào)好這兩方面的關(guān)系，以提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力。項(xiàng)目教學(xué)法是依據(jù)“理論教學(xué)為實(shí)踐服務(wù)，以理論知識(shí)夠用為原則，按照企業(yè)崗位所需，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)進(jìn)程一體化”的基本原則而展開(kāi)的教學(xué)策略，是以學(xué)生為主體教師為輔構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的方式共同完成具體的項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生依據(jù)各自得到的任務(wù)加以實(shí)施，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以所需的理論知識(shí)解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)生不斷將理論知識(shí)用于實(shí)踐，又通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互融合，增強(qiáng)了理論教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性。

1.2突出了學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是唯課本為中心、唯教師為主體，這種模式的教學(xué)效率比較高，傳授的知識(shí)容量也比較大，同時(shí)也便于教師組織教學(xué)，課堂紀(jì)律也比較好控制，但該模式下的教學(xué)工作是以課本框定的內(nèi)容為核心，以教師系統(tǒng)地組織教學(xué)進(jìn)程為主線，從而營(yíng)造了一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，而且只重視知識(shí)的傳授，忽視了職業(yè)能力的培養(yǎng)。但在項(xiàng)目教學(xué)法模式下，各項(xiàng)目是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的，并將項(xiàng)目分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)任務(wù)分解情況設(shè)計(jì)所需要講解的理論知識(shí)，在理論知識(shí)的支撐下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐中，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法及途徑，該模式注重的不是學(xué)習(xí)的結(jié)果而是學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在“授之以漁”的前提下，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)技能和理論知識(shí)的提高與積累，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及實(shí)際工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2　項(xiàng)目教學(xué)法在《電子技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1確定項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容都是圍繞設(shè)定的項(xiàng)目展開(kāi)的，因此確定項(xiàng)目任務(wù)是該教學(xué)模式的關(guān)鍵。《電子技術(shù)》的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)具體項(xiàng)目的實(shí)施而實(shí)現(xiàn)的，因此，項(xiàng)目確定后，要求確定的項(xiàng)目既要滿足教學(xué)所需，還要具有一定的應(yīng)用價(jià)值，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，難度適中，太容易了，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；太難了，會(huì)因?yàn)橥瓴怀扇蝿?wù)而退卻，難度適中的項(xiàng)目，技能鞏固已有的知識(shí)和技能，又能學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的知識(shí)和技能來(lái)解決新的問(wèn)題，從而促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。

2.2制訂項(xiàng)目計(jì)劃

學(xué)生根據(jù)所要實(shí)施的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，制訂實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目的邏輯電路圖，并對(duì)自己設(shè)計(jì)的思想以及設(shè)計(jì)理由進(jìn)行講解。教師對(duì)每位同學(xué)的電路圖以及設(shè)計(jì)思路中的合理性與漏洞進(jìn)行分析，然后學(xué)生再根據(jù)教師的講解進(jìn)行討論重新設(shè)計(jì)出合理的邏輯電路圖。這個(gè)過(guò)程不但可以促使學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)理論，還可以使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)電路的技能。如“直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目，由于所選用的整流電路和濾波電路不同，所選用的元器件會(huì)不盡相同，所設(shè)計(jì)出來(lái)的邏輯電路圖也會(huì)不盡相同，但最終結(jié)果的參數(shù)必須相同。

3　項(xiàng)目教學(xué)法在《電子技術(shù)》課程教學(xué)中的具體實(shí)施

3.1《電子技術(shù)》中項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目的選取是否合理是項(xiàng)目教學(xué)法能否取得成功的關(guān)鍵。我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮項(xiàng)目的選取：首先，要能吸引學(xué)生的興趣，項(xiàng)目的內(nèi)容最好使學(xué)生充分感覺(jué)到學(xué)有所用，當(dāng)他們覺(jué)得這個(gè)知識(shí)很有用的時(shí)候就會(huì)激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠起到事半功倍的效果；其次，項(xiàng)目的選取要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書(shū)本知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又可以自主創(chuàng)新；第三，項(xiàng)目的難易程度既要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，又要給學(xué)生一定的提高空間。例如，我們把整個(gè)《電子技術(shù)》課程的教學(xué)圍繞以下五個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行：直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試；音頻功率放大器的設(shè)計(jì)與制作；溫度控制器的設(shè)計(jì)與制作；數(shù)字時(shí)鐘的制作與調(diào)試；數(shù)字電壓表的設(shè)計(jì)與調(diào)試。這幾個(gè)項(xiàng)目學(xué)生都能夠把它與平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較感興趣。并根據(jù)學(xué)生的水平不同做出不同的要求，要求每個(gè)同學(xué)把這5個(gè)項(xiàng)目都能通過(guò)仿真實(shí)現(xiàn)，并且至少進(jìn)行實(shí)物設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)其中的2個(gè)項(xiàng)目，其中音頻功率放大器的設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目必須完成實(shí)物設(shè)計(jì)。

3.2《電子技術(shù)》中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

在平時(shí)的項(xiàng)目教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課時(shí)的安排，每一次實(shí)踐課一般都要求學(xué)生完成一個(gè)小項(xiàng)目或者一個(gè)大項(xiàng)目中的子項(xiàng)目，分以下幾步完成：

（1）教師給出明確的項(xiàng)目任務(wù)，這一部分老師在上理論課時(shí)布置；（2）學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用課余時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)；（3）在實(shí)踐課上學(xué)生進(jìn)行電路仿真或?qū)嵨镌O(shè)計(jì)，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；（4）教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)的一部分；

（5）教師收集作品并進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，給出改進(jìn)建議，提高設(shè)計(jì)水平。

4　項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)課中實(shí)施總結(jié)在以下幾個(gè)方面：

（1）項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式在本質(zhì)上有很大的區(qū)別對(duì)于提高課堂教學(xué)效果 激發(fā)學(xué)生的興趣起到了很好的保障作用，它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從“ 要我學(xué)” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤?我要學(xué)” ，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體師生雙向溝通，激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力協(xié)調(diào)能力及解決問(wèn)題和應(yīng)變的能力。

（2）它使我們教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變教學(xué)方法，盡可能少講抽象的理論知識(shí)多講實(shí)用性的知識(shí)點(diǎn)，多給學(xué)生提供參觀學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手機(jī)會(huì)； 它使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)， 最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性， 在活動(dòng)中學(xué)習(xí)， 在探索中進(jìn)步， 在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

5　結(jié)語(yǔ)

在《電子技術(shù)》中使用項(xiàng)目教學(xué)法，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更有利于形成教與學(xué)互動(dòng)的和諧氛圍。使學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)” ，學(xué)習(xí)效率顯著提高。而且由于技工院校的學(xué)生擅長(zhǎng)實(shí)踐，實(shí)踐更容易讓他們體驗(yàn)到久違的學(xué)習(xí)成就感，項(xiàng)目教學(xué)法充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。項(xiàng)目教學(xué)法在《電子技術(shù)》課程教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力應(yīng)用推廣。

［1］陸雪琴.對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在電子教學(xué)中初始階段工作的思考［J］.職教論壇，2009（8）.

［2］蔣慶榮.以項(xiàng)目教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐［J］. 珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）

［3］張瑩.淺談高職院校的項(xiàng)目教學(xué)模式［J］.江蘇高教，2008（1）