基于高職《計算機應用基礎》課程教學改革

王少茹 傅翠玉 海南軟件職業技術學院

基于高職《計算機應用基礎》課程教學改革

王少茹 傅翠玉 海南軟件職業技術學院

高職院校；《計算機應用基礎》課程；教學改革

引言

隨著經濟的發展，科技的進步，計算機技術自身飛速的發展，并且計算機技術與其他專業技術之間的融合滲透越來越緊密。這一切都使得大學計算機基礎教育一直存在機遇和挑戰。作為大學生入學后第一門計算機課程——《計算機應用基礎》，更是受到全體高校師生的高度關注。本文結合高職院校的實際情況，圍繞計算機應用基礎在實際教學中面臨的機遇和挑戰，探索高等職業學校計算機中《計算機應用基礎》的教學改革。

1.當前高職院校計算機《計算機應用基礎》教學存在的問題

《計算機應用基礎》是高職院校大學生的一門必修的公共課，其目的旨在培養新時代大學生的信息技術能力素質，使之具備較強的計算機應用能力和信息處理能力。現今，隨著計算機技術的快速發展，計算機應用的日益普及，計算機應用基礎面臨著諸多挑戰，其存在的諸多問題也逐漸暴露出來。

1.1 學生知識水平相差懸殊，課程教學實施難度大

盡管教育部制定了中小學信息技術教育規劃和教學大綱，但信息技術教學并非在各個地區都能正常開展。在一些教學教育相對落后的地區，很多學生都沒有上過信息技術課，甚至沒有見過計算機，而在經濟發達地區的學生在初高中就已經受過較好的信息技術教育，一些家庭經濟條件較好的學生家中已有計算機，這些學生基本具備了一些計算機基礎知識。學生知識水平的懸殊性加大了課程教學實施的難度。

1.2 教學內容相對落后

當前，計算機技術發展非常快速，計算機在各行各業中的應用日益普及。而《計算機應用基礎》課程的教學內容并沒有隨著計算機技術的發展而更新教學內容，從而導致學生所學到的相關內容與實際應用脫離，使得學生在實踐中得不得應用，進一步破壞學生的學習《計算機應用基礎》的興趣。

1.3 教學模式與教學任務不適應

雖然在課堂上采取“任務驅動式”教學方法，但在實際教學過程中實施還是有一定的困難，學生習慣了老一套的老師講授“滿堂灌”的模式教學，缺乏主觀能動性，教學過程實施困難。加上大部分學生認為計算機基礎課程內容與專業應用不相關，學習興趣不高，教學效果不理想。

1.4 部分高職院校和教師對《計算機應用基礎》認識存在誤區。

部分高職院校和教師過于重視相關專業課程的學習，對如何提高學生的信息技術素養認識不足。甚至有的院校和教師認為《計算機應用基礎》課程內容相對簡單，讓學生自學即可。殊不知，《計算機應用基礎》課程對于培養學生后續計算機技術相關課程的興趣至關重要。而忽視《計算機應用基礎》課程，可能會導致學生對后續計算機課程缺乏興趣。

2.當前高職院校計算機《計算機應用基礎》課程改革探討

教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》（教高［2004］1號）和教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［20061號）文件的精神要求高職教育需重視學生能力的培養，應把培養學生分析問題、解決問題的能力擺在首要位置，因此高職《計算機應用基礎》課程教學改革勢在必行。

2.1 教學模式改革

傳統教學模式下的高職《計算機應用基礎》課程教學設計主要集中在“教”上，以教師為主導，以教材為模板，忽視了學生“學”，學生為教師的灌輸對象，其主要教學環節表現為，教師講解知識—教師演示相關操作—教師布置練習任務—教師總結學習內容。在傳統教學模式下，教師在教學過程中始終處于主導地位，學生只能跟隨教師的思維接受知識，學生在學習活動中完全處于被動地位，學習積極性不能被動充分調動，這顯然不利于學生分析問題、解決問題能力和創新能力的培養，因此以教師為中心的教學模式不能適應社會對高職人才的需求。構建主義的教學模式為我們提供了此方面的借鑒，在教學過程中藥處理好教師、學生、教材、媒體四個要素的關系，真正確立以學生為中心的教學指導思想，教師、教材、媒體都要為這個中心服務，在實踐中肯定學生的主體地位，放手發動學生自覺學習發揮學生的自主性、自覺性和創造性。教師在教學活動中扮演好組織者、指導者、促進者角色，充分挖掘學習的學習潛力模式、問題解決式教學模式。

2.2 分層次教學，提高學生應用計算機的能力

對于大一新生，同一班級進行摸底調查，了解班級不同層次的計算機基礎知識水平，針對不同計算機水平的學生制定不同的教學計劃，這樣在教學過程可以容易把握教學對象的接受能力，因材施教；針對不同計算機水平的學生采取與專業相關的任務，結合專業特色引導學生學習計算機基礎的興趣，提供學生學習能力。

2.3 改革教學體系，突出實踐教學

計算機教學體系改革，注重實踐教學。首先，教學方法改革。采用“任務驅動法”項目式教學，學生更容易理解計算機基礎課程的重要性。其次，根據專業設置不同的案例，項目，結合專業特色調整實訓內容，強化技能培訓。再有改革課程考核方式，平時40%，期末60%的考核方式，注重學生應用能力的培養，平時操作任務必須完成，改變了原來的為了應付考試而學習的考核方式，使學生明白，為了學習而不是為了考試。能力為主，考核為輔的模式更能培養出符合社會需求的人才。

2.4 加強《計算機應用基礎》課程的教材建設

教材在《計算機應用基礎》中占據非常重要的位置。教材的編寫要堅持以素質教育為核心，以動手能力培養為重點，以技能訓練為特色的指導思想。教學內容要特別注意吸收最新的計算機應用技術和最新成果，要及時更新和補充教材的內容，向學生傳授最新的知識，是教材基本能與計算機技術發展同步。

3.結束語

計算機基礎教育主要培養學生掌握信息技術的復合型人才，是塑造綜合型人材的基礎。因此，高職院校計算機基礎教育應滿足信息社會發展和社會實際需求，計算機是一門發展迅速的課程，高職院校和相關教師要改革教育思想，轉變觀念，切實改進《計算機應用基礎》課程的教學手段和教學方法。要以培養學生的動手能力和創新能力為導向，拋棄過去強調書本教學的模式，對《計算機應用基礎》課程的教材建設，加強《計算機應用基礎》課程的實踐教學，最終培養出更多高素質的人才！

［1］ 趙慧.新形勢下高校計算機基礎教學方法的探索［J］.計算機教育，2007（16）.

［2］ 沈萍.高職計算機基礎教育問題及對策探討［J］.現代商貿工業，2009（7）.

［3］ 陳桂珍.高職計算機應用基礎課程教學改革探索與實踐［J］.福建電腦，2009（3）.

21世紀時信息高速發展的時代，計算機應用能力已成為衡量當代大學生信息技能水平的重要組成部分。基于目前高職計算機應用基礎課程的教學現狀，為了更好的培養時代與社會需要的人才，高職院校計算機應用基礎課程教學的改革實在必行。針對目前高職《計算機應用基礎》教學的現狀，提出了以需求為導向，面向實際應用的課程內容改革思路。采用實際應用中的典型案例，提高計算機應用基礎課程的教學效果。