《無機材料巖相學》教學中學生能動性與創新性的培養

李成海，張瑞霞，張云龍

（佳木斯大學，黑龍江佳木斯154007）

《無機材料巖相學》教學中學生能動性與創新性的培養

李成海，張瑞霞，張云龍

（佳木斯大學，黑龍江佳木斯154007）

新世紀人才培養目標注重學生創新能力與實踐能力的培養，教學改革是培養學生創新性能力與實踐應用能力的必要措施。結合專業課程特點，從理論教學和實踐教學等方面探索教學改革的方法和手段，注重學生主觀能動性和創新性能力的培養，力爭培養出專業基礎扎實、理論結合實踐能力較強、具備一定創新性能力的綜合素質較高的本科畢業人才。

教學改革；創新能力；理論教學；實踐教學

當前時代國內各高校人才培養目標的重點之一在于培養能順應時代發展的專業基礎扎實、具有一定的創新能力和實踐能力的高素質人才。但實際過程中培養目標的實現往往不能盡如人意，學生普遍存在如下一些問題：對大學學習狀態不適應；沉迷網絡，學習惰性比較強；學習目標不明確，大部分學生都以獲得學分為主要目的；學習動力不足；對專業知識的應用前景不明確等等。這無疑給作為教學主體的教師帶來了前所未有的挑戰。筆者認為，解決問題的關鍵在于如何激發學生的學習興趣與主觀能動性，正確認識學習目標，提高實踐能力與創新能力。本文以《無機材料巖相學》的教學為例，從理論教學、實踐教學等方面淺談相關問題。

一、通過理論教學培養學生能動性與創新性

葉圣陶先生曾經說過：“教師當然須教，而尤致力于導。”導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”愛因斯坦說過：“能培養學生獨創性和喚起對知識的愉悅，是教師的最高本領。”可見，教師在教學過程中，需不斷探索教學方法，喚起學生的主觀能動性和創新性，才能令學生領悟并真正學到知識。

當前教學改革的重點之一恰恰在于學生創新性和主觀能動性的培養。創新性教育模式的關鍵在于激發和培養學生的主觀能動性，在于激發和培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。因此要求教師在教學過程中應從課程知識體系與教學方法和手段等方面不斷做出相應調整，以適應創新性教育模式的要求。

首先，在課程知識體系方面，應結合專業發展及課程特點，關注學科發展前沿，不斷更新理論教學內容，突出學生創新性思維與能力的培養。在教學過程中要適當涉及某一領域的發展現狀與展望，從而激發學生的興趣與想象力，變被動學習為主動弄清問題。比如，在課程教學中為學生講述“晶體的概念與性質”時，解釋清楚晶體的概念與性質后，適時提出一個教材中沒有涉及的“準晶體”的概念，并加以適當的解釋。這樣，大多數學生的興趣就被激發起來了，并試圖弄清二者的聯系與區別，在開闊視野的同時，對晶體的概念有了更準確的認識和掌握。再如，在每章節的講述過程中，適當選出個別重點問題，鼓勵學生利用圖書館與網絡資源查詢該問題所涉及的內容的現狀與發展，并加以適當總結，從而開闊學生視野的同時，也激發并鍛煉學生主動獲取知識的能力。

其次，在教學方法和手段方面，應盡量避免機械式、“下餃子”式的冗長乏味的講述方式。近年來的教學經驗表明，無論多么精彩的理論，若只是一味單調地陳述，就難免會引起學生乏味與反感的情緒，久而久之就會失去對課程的學習興趣。所以，教師在講述課程的過程中，應不斷摸索，適當地靈活地采用一些教學方法與技巧，激發學生的學習興趣和主觀能動性，進而鍛煉學生創新性思維的能力。比如，在講授的過程中，適當采取“引導、啟發式”教學方式，采用循序漸進、逐層剖析的方式對概念、理論進行講解。學生在這種方式的教學過程中，往往會自然而然地邊思考邊理解，學習效果會大大提高。再如，學生在學習一些比較難理解的概念的時候，或者由于教學時間在午后，此類情況下很多學生容易出現疲勞困乏的現象。教師在講授的過程中應注意觀察，如出現類似情況，可適當暫停講授，給學生講一些有趣的事物，調節一下課堂氣氛，但時間不宜過長，達到“喚醒”學生的目的即可。還有，講課的過程中應盡可能多地與學生互動。互動的方式很多，教師可以適當地提出一些問題，帶動大家討論，也可以就一些學生提出的問題和疑問組織大家討論，并最終形成有效結論。多采用這樣的方式，學生的學習方式就會由被動學習變為主動接受，學習主觀能動性和創新性能力都會得到長足的鍛煉。再有，根據課程內容與特點，可適當結合一些教具、實物、標本等講述。比如，在講授晶體學及礦物學部分時，給學生展示一些礦物標本，更加生動地解釋了某些概念和現象，達到了較好的教學效果。此外，講課的過程中根據課程內容，可適當結合生產科學實踐，增加一些“實例”內容，為理論、概念的解釋增加說服力，學生更容易接受，達到事半功倍的效果。實用的教學方法很多，應用的關鍵在于：不拘泥于形式，不生搬硬套，注重靈活性和適用性。各位教學同行們在這方面都有各自的心得和體會，在教學過程中益于多多交流，互相取長補短，共同提高職業能力。

二、通過實踐教學培養學生能動性與創新性

英國的培根說過：“知識本身沒有告訴人怎樣運用它，運用的方法乃在書本之外。這是一門技藝，不經實踐就不能學到。”足以見得古人也很重視實踐過程對掌握知識的重要性。

實踐環節是驗證和檢驗理論的有效途徑，同時也是學生在校內鍛煉和提高自己理論結合實際能力的必經途徑。實踐教學對于工科院校尤其是材料專業學生的創新能力培養與鍛煉方面，有著舉足輕重的作用。在這方面，國外某些國家有著較為成功的經驗可供借鑒。在德國，工科大學生必須修完一定的實踐性環節的學分方可畢業；在俄羅斯，工科大學生有一年的時間專門用于實踐性環節的學習。這些措施大大增強了學生創新素質與能力的培養。

就工科院校學生來說，實踐環節大體上可以分為課內實踐與課外實踐兩方面。

首先，在課內實踐方面，應結合不同課程的特點，盡可能地多設置一些實驗內容。在適應教學內容的前提下，在保證一定量的驗證性實驗的同時，應適當增加綜合性設計性實驗內容。前者對學生驗證課程理論，進一步加深對課程內容的理解和接受程度起到了良好的效果。后者對于充分調動學生學習積極性和主觀能動性，發揮學生想象力和創造力等方面則起到了至關重要的作用。比如，“巖相學”這門課程實際上是一門方法學，主要體現在在掌握基本理論和原理的前提下，應用偏光顯微鏡、X射線衍射分析等手段研究無機材料的性質與實際生產和科研現象的關聯。在驗證性實驗環節，為學生準備了適當數量的典型的標本成品或由學生現場制作標本，借助上述手段來觀察材料的性質，從而驗證課程講述過程中學生所學到的某些理論，加深學生對理論知識的理解，達到強化知識效果的目的。在綜合設計性實驗環節，充分發揮學生的自主性和創造性，教師只限定選題的范圍，并要求學生的選題盡可能與生產和科研實踐相結合，具體實驗方案與內容主要由學生自主選擇制定。充分鍛煉和提高了學生的主觀能動性和自主創新能力。

其次，在課外實踐方面。課外實踐活動過程中，學生可適度脫離課程體系范圍的限制，利于學生開拓視野，擁有更大的自由度去實現理論和實踐的結合。就“巖相學”課程而言，主要從兩方面著手開展課外實踐活動。第一，利用課余時間，鼓勵并引導學生以科研小組為單位自創與課程內容相關的科研課題并展開研究，或利用本課程的研究方法輔助完成本專業其他領域的科研活動。在這樣的過程中，學生的自主創新能力和實踐應用能力得到了更深層次的鍛煉和提高。第二，借助學校周邊資源、借助與實習單位的合作平臺適當開展針對生產實踐過程中的課題研究，充分調動學生積極性和創造性，突出學生在實踐過程中的主體地位。例如，利用認識實習和生產實習的機會，指導學生了解巖相分析在生產實踐中的應用和作用；鼓勵學生采集生產過程中的一些產品標本和缺陷標本，利用生產單位的化驗室相關儀器設備來觀察研究其來源、成因等，或帶回學校實驗室觀察研究，并加以總結。在這樣的過程中，學生接觸到了校內見不到的資源，并在走出校門之前初步實現了理論和生產實踐的結合過程，為學生鍛煉自身理論結合實踐能力、增強就業信心等都起到了良好的作用。這樣的實踐環節前景與效果可觀，有待于進一步完善和開發。

結語

教書育人，任重而道遠。當前教育形式下，課程教學改革迫在眉睫，勢在必行。教學方法種類繁多，各有優缺點，沒有固定規律可循，應根據自身專業特點和學生情況加以選擇和靈活運用。對于工科專業教學改革，不僅要重視理論課程教學過程中的教學方法的靈活運用與創新，也應注重實踐環節的學生創新能力和能動性的培養。力爭培養出專業基礎扎實、理論結合實踐能力較強、具備一定創新性能力的綜合素質較高的本科畢業人才。

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【責任編輯 杜 娟】

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A

1673-291X（2016）23-0066-02

2016-08-22

黑龍江省教育廳黑龍江省高等學校教改工程項目（JG2013010518）；佳木斯大學教研項目（JYLA2012-005）；佳木斯大學教研項目（JYLA2012-012）；佳木斯大學科研項目（W 2012-23）；佳木斯大學教研項目（JYWA2012-022）

李成海（1974-），男，黑龍江佳木斯人，講師，碩士，從事本科教學中學生主觀能動性與創新性的培養等方面的研究；張云龍（1978-），男，黑龍江哈爾濱人，講師，工學博士，從事本科教學中學生主觀能動性與創新性的培養等方面的研究；張瑞霞（1976-），女，黑龍江雙鴨山人，碩士，講師，從事英語和公共英語教育學院研究。（注：課題組成員為李成海、張瑞霞、張云龍、劉文斌、李國晶、鞠成。）