試論教育研究方法中的定性研究

【摘要】：教育學(xué)作為一種復(fù)雜的人文學(xué)科，隨著時(shí)代的召喚，不斷面臨挑戰(zhàn)，我認(rèn)為要想有所突破，科學(xué)的研究方法是獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的必要前提。在教育研究的整個(gè)歷程中， 定性研究與定量研究始終是討論的熱點(diǎn)，但我認(rèn)為所有的研究都是為了了解事物的“質(zhì)”，因此將定性和定量研究對(duì)立起來(lái)是無(wú)意義的，本文綜述了眾多研究者的分析提出基于與定量研究比較下的定性研究的內(nèi)涵、特征以及如何在實(shí)踐中應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】：定性;定量;研究方法;實(shí)踐

一、定義

定性研究首先要明確的是它的定義，但定性研究對(duì)不同數(shù)據(jù)的收集有不同的方法，比如個(gè)案研究、生活史、內(nèi)省、訪(fǎng)談、歷史分析等，并且從哲學(xué)背景來(lái)看，定性研究也包括了從實(shí)證主義、建構(gòu)主義到女權(quán)主義的各種理論流派，因此很難給出簡(jiǎn)單明了的定義。在《教育定性研究方法手冊(cè)》一書(shū)中，勒孔特也認(rèn)為盡管定性研究方法發(fā)展很快，但同時(shí)也表現(xiàn)出定義上的模糊性、方法上的交叉性、以及內(nèi)容上的發(fā)散性。我個(gè)人贊同的是謝爾曼的觀點(diǎn)，他認(rèn)為人們之所以對(duì)定性研究認(rèn)識(shí)上比較模糊并缺少共識(shí)，原因是不能把方法和探究分開(kāi)來(lái)考察。方法，顧名思義，表示一整套收集數(shù)據(jù)的方法，而探究則反映了認(rèn)識(shí)和方法論上應(yīng)有的立場(chǎng)，因此若將探究和方法結(jié)合在一起去給出定義的話(huà)，這兩個(gè)方面則會(huì)相互排斥，難有和諧統(tǒng)一的效果。

在教育研究中，定性研究是很常見(jiàn)的也應(yīng)該是常見(jiàn)的，例如通過(guò)對(duì)一所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查來(lái)獲得學(xué)校老師的認(rèn)可度情況;比如通過(guò)對(duì)教育專(zhuān)著的比較，發(fā)現(xiàn)不同時(shí)期教育思想的變化，這些都屬于定性研究。……