信息化背景下環境藝術設計專業《設計制圖》教學的取與舍

近十多年來，計算機輔助制圖在應用制圖領域突飛猛進地發展，基于傳統尺規作圖條件而建立的制圖體系也發生了翻天覆地的變化。因此筆者重新審視當前形勢，緊跟信息時代脈搏，以實踐和應用為前提，對傳統的環境藝術設計（下文統稱環藝）專業的設計制圖教學做出大膽的取舍。旨在構建適應信息時代的新的設計制圖教學體系。

緣由

近十年來，計算機輔助制圖在應用制圖領域突飛猛進地發展，基于傳統尺規作圖條件而建立的制圖體系也發生了翻天覆地的變化。因此筆者重新審視當前形勢，緊跟信息時代脈搏，以實踐和應用為前提，對傳統的環境藝術設計專業的設計制圖教學做出大膽的取舍。拋磚引玉，旨在構建適應信息時代的新的設計制圖教學體系。

教學思路

處于知識大爆炸信息時代的學生，如何在有限的時間里從浩瀚的知識海洋中有所斬獲，學習目標的確立至關重要。環境藝術設計（下文統稱環藝）學科的設計研究范圍的劃定應是首要任務，其次討論環藝從業后的具體研究對象，進一步縮小環藝研究對象的范圍。確定環藝研究范圍后，先初步探討環藝的獨特表達語言，并對照當下實際項目中設計的一般程序和步驟，進一步明晰設計制圖的具體內容，從而做到縱覽全局，有的放矢，在有限的時間內獲取更多的知識點和技能樹。

因此教學中的展開順序可以為：概論→理論→實踐→拓展。先概論，定義專業。其次分別講授制圖的基本知識、投影原理和透視原理，輔以新穎生動的習題和大量反復的尺規制圖訓練，使學生迅速獲取二維圖紙和三維空間的轉換能力，掌握空間設計的表達能力。再讓學生從借助尺規或計算機軟件臨摹繪制實際項目施工圖紙入手，在手工抄繪和軟件操作的過程中認知掌握常用的設計圖元、符號和設計制圖規范，從而獲取初步讀圖和制圖能力。最后通過國內外優秀圖紙的賞析，加強學生草圖概念和方案設計階段圖紙的表達能力。

教學內容

1.環藝的研究對象

環境藝術的定義與沿革。環境藝術又被稱為環境設計，又稱環境藝術設計，眾多的稱謂從側面說明環藝是一個尚在發展中的學科，目前還沒有形成完整的理論體系。它的學科研究對象和設計理論，包括定義的界定都沒有比較統一的認識和說法。這里先引用八卷的環境藝術叢書主編、著名環境藝術理論家多伯的環境藝術定義。

多伯說：環境藝術“作為一種藝術，它比建筑藝術更巨大，比規劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種重實效的藝術，早已被傳統所矚目的藝術。環境藝術的實踐與人影響其周圍環境功能的能力，賦予環境視覺次序的能力，以及提高人類居住環境質量和裝飾水平的能力是緊密地聯系在一起的。”該定義指出，環境藝術范圍廣泛、歷史悠久，不僅具有一般視覺藝術特征，還具有科學、技術、工程特征。

因此，環藝是一門側重實用的藝術。它通過一定的組織、圍合手段、對空間環境進行設計和配置，使室內外空間環境體現出特定的氛圍和風格，來滿足人們的功能使用及視覺審美上的需要。室內空間的地面、頂面、墻面、門窗、家具、飾物等，室外空間的地形、鋪裝、植物、水體、建筑物和構筑物，包括上述物體的形態、色彩、質地、聲音、氣味等，都是需要藝術處理的對象，在這個過程中還需要結合自然光、人工照明、造型等設計語言。

簡言之，在本文的討論范圍內，環藝的研究對象是空間環境，包括室內和室外。

2.環藝的表達語言

有人說，世界上最難的兩件事，一件是把別人的錢放進自己的口袋，另一件則是把自己的思想放進別人的腦袋。而設計師的工作就是這兩件事的合體——讓他人為設計師的思想買單，合體不是簡單的加法而是幾何數級的疊加。但幸運的是，在專業的學習階段只需要解決第二件難事的第一步，把思想表達出來，即表達設計的構思。本世紀初的科幻電影《黑客帝國》中，片中人類后腦已預設有USB插口，可以通過這一插口實現人機直接對話。而在現實世界，最近十年計算機之間的數據已經實現無線傳播。在人直接讀取他人腦電波、人體內置USB接口或WIFI接收器、人機對話無縫對接等技術研發應用之前，設計師之間、設計師和工人、設計師和甲方和業主還是需要借助專業語言溝通，那環藝專業的語言是？

確定環藝的研究對象之后，新的問題隨之產生，設計師如何和他人溝通？設計師如何表達研究對象？在人類日常生活中，人類通過語言交談溝通交換信息。而縱觀各個專業領域，作家借助文字寫作達意、音樂家借助音符譜曲傳情、舞者借助肢體語言舞蹈，這里的文字、音符、肢體動作均是各自行業專業語言。回到環藝專業，上文提到的環藝的研究對象是空間環境。那人類如何感知空間環境？未經過專業訓練的普通人對于空間大多只是感知而難以具體描述。普通人對于室內空間雖然容易感性認識，但無理性認識。而環藝設計師則需要清晰準確的描述空間環境，那我們如何去描述研究對象？用什么去表達它？

在此，以繪畫寫生為例，畫家將靜物或風景繪于紙上，即是畫家個體對空間環境的認知過程。畫者通過觀察和解讀，將的三維靜物和風景轉化到二維畫紙上。借助畫作，觀者幾乎可以在任意的獨立時空中欣賞畫者解讀的靜物或風景，并完成畫者與觀者的超時空交流。在這個過程中，圖畫是畫者的術語即表達語言，畫紙則是畫家的第三方介質。而設計師設計空間環境，亦是類似的過程，只是所要描繪的三維空間環境大多不是實物，而是尚處于設想階段的虛物，即設計師的構思。設計師將腦海里的三維空間環境通過規定的圖元和相應規范繪制于二維圖紙上，表達自己的構思，達到和他人交流設計構思的目的，并且不受時空限制，尤其在信息時代。

綜上所述，如果把設計原理類比邏輯，制圖規范類比語法，設計的第三方介質是平面圖紙，則圖元是環藝的表達語言。

誠然，在目前設計領域表達設計構思的第三方介質很多，有實物模型、有全息投影等，但應用最廣最經濟的還是圖紙。

3.設計的一般程序與步驟

在實際項目操作中，一個項目設計的完整圖紙繪制基本包括三個階段：

1.草圖概念

設計初始階段的設計雛形以線為主，多是思考性質的，一般較潦草，多為記錄設計的靈感與原始意念，不追求效果和準確。根據功能，又可以分類下列三類。

a.說明式草圖

以說明場地布局和功能為宗旨，又稱功能圖解。基本以線為主，附以簡單的顏色或粗線加強輪廓，并經常會加入一些說明性的語言。偶爾還有運用卡通式語言的草繪，圖畫得較清晰而且大關系明確，主要用作方案初始階段場地功能布局的推敲分析，或演示階段的功能圖解用，也用作設計師之間研究探討、匯報、文本說明用。

b.結構式草圖

這類型多需要畫透視，輔以陰影表達明暗關系，主要目的是為表明空間環境的特征、結構、組合方式以利于思考及溝通。多為設計師之間研究探討用。

c.效果式草圖

該類型設計師用于比較設計方案和設計效果，也常用在評審時，展示設計構思過程的原創性和完整性，以及文本內容的豐富性。

2.方案設計

方案設計是圖紙設計中極富有創造性的設計階段，同時也十分復雜，它涉及到設計者的知識水平、經驗和創造力等。它是草圖概念階段的深化，各方位展示設計的內容和特點。如果項目規模較大或內容復雜，還會增加一個擴初設計階段。

3.施工圖設計

施工圖設計為圖紙設計的最后一個階段，在草圖概念、方案設計階段之后。這一階段主要通過圖紙，把設計者的全部意圖和設計成果表達出來，并作為施工建設的依據，它是設計和施工的橋梁。施工圖設計階段應形成所有相關專業的設計圖紙，以及圖紙目錄，說明和必要的設備、材料表等，并按照要求編制工程預算書。（表1）

4.圖紙的內容構成

一套完整的圖紙包含兩部分內容：1、文字類圖紙。文字類主要有圖紙目錄、設計說明、設備材料表、工程預算書等。2、圖樣類圖紙。圖樣主要由平面圖、立面圖、剖面圖、軸測圖、透視圖和大樣詳圖及各類專項設計構成。不同的設計階段上述內容各有側重。草圖概念階段基本以圖樣類圖紙為主，圖紙上局部標注文字說明。方案設計階段仍以圖樣類圖紙為主，文字類圖紙為輔，但兩者深度增加。施工圖階段，圖樣類圖紙和文字類圖紙并重，其深度為三個階段之最，以滿足現場實際施工需要為目的。

小結

綜上所述，在信息化背景下的環藝設計制圖教學的取與舍顯而易見。取，教學立足人和人機交互，對于人，即學生，側重了解制圖的基本知識、投影原理和透視原理，通過大量反復的尺規作圖練習幫助學生建立初步的二維空間和三維空間的轉換能力，并掌握基本的空間設計的表達能力；對于人機交互，指學生操作計算機輔助，在后半部分的教學活動，同時引入計算機，首先教師利用三維設計軟件（如SktetchUp、3DMax、AutoCAD等）靈活的建模特點，在教授課件中引入實時建模演示，以此幫助學生直觀認知投影原理等在傳統教學僅借助用黑板或書本等二維媒介難以理解的知識點。

其次，強調學生對CAD軟件的熟練應用，建立學院教學和市場應用的對接，最后借助平面設計軟件（如Photoshop、CorelDRAW、Adobe Illustrator等）的操作訓練，進一步強化學生的排版能力。

舍，在學生制圖學習的初始，對于目前計算機可以輕松勝任的透視、陰影計算等知識點舍棄，將教學重點放在二維空間和三維空間的轉換能力和空間設計的準確表達這兩方面。對于相對繁瑣的制圖規范，筆者建議即上述兩點能力的建立階段先弱化之，等空間的轉換能力和表達能力初步建立之后，進入計算機軟件制圖環節時再引進和補充。

簡言之，以建立空間的轉換能力和表達能力為核心，計算機制圖為主，尺規制圖為引和輔，制圖規范為補充，旨在構建適應信息時代的新的設計制圖教學體系。