建構式生態課堂如何把朗讀形式綜合起來運用

摘 "要：在我們平時教學中，我們往往不知道這些形式如何組合運用比較合理，能夠達到最佳效果。所以本文試圖從朗讀形式的劃分作為切入點，研究制定出一套行之有效的課堂朗讀形式組合，為學生更好的朗讀提供一個助推器。

關鍵詞：建構式生態課堂;朗讀形式;綜合運用;

中圖分類號：G420 " " "文獻標識碼：A " " "文章編號：1674-3520（2015）-11-00-01

在我們平時教學中，我們往往不知道這些形式如何組合運用比較合理，能夠達到最佳效果。所以本文試圖從朗讀形式的劃分作為切入點，研究制定出一套行之有效的課堂朗讀形式組合，為學生更好的朗讀提供一個助推器。

一、范讀（或配樂朗讀）

需要“范讀”的文章體裁大都是詩歌散文，內容大都稍難理解些，一般都是放在課始初讀課文或分析重難點詞句段時用。薩特曾說過：“閱讀是一種被引導的創造。”[1]當我們需要引導學生進入與作者神氣相通、心靈感應的境界時，我們完全可以或由老師范讀，或播放配樂詩朗誦代替教師范讀。葉瀾認為“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲”。

二、開火車讀

這個尤其適合低年級的孩子，一般用在課始的集中識字。在檢查生字的時候，我們一般采用齊讀的形式，好處有二， 一是可以糾正學生錯誤讀音，二是可以用最短的時間最快的掌握學生的預習情況。這樣既節省了時間又提高了教學效率。

三、小組合作朗讀

小組合作朗讀的形式多種多樣，大致可分為三類：一是組內合作朗讀，二是組間合作朗讀。……