切合學(xué)生特點(diǎn)，提高執(zhí)教能力

摘 要：隨著社會(huì)大環(huán)境的發(fā)展和變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為等等都發(fā)生了明顯變化，因此課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能具有持續(xù)的吸引力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;學(xué)習(xí)主體

黃炎培先生曾提出職業(yè)教育應(yīng)“為個(gè)性之發(fā)展，為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備，為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”，所以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才是職業(yè)院校的第一要?jiǎng)?wù)，必須以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為重點(diǎn)，以學(xué)生的成人成材為主要目標(biāo)，一切要圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性為著眼點(diǎn)，所以從教者需熟悉學(xué)生特點(diǎn)，努力提高自身執(zhí)教能力，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

職業(yè)院校學(xué)生很大程度上是應(yīng)試教育的失敗者，存在著學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)方法不合適，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰等諸多問(wèn)題，這不僅給我們的教學(xué)帶來(lái)難度，也給學(xué)生管理增加負(fù)擔(dān)，普遍存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：第一，專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，文化素質(zhì)和修養(yǎng)不夠。由于歷史原因，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育還存在一定的偏見(jiàn)，尤其是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的需求不清晰和對(duì)職業(yè)教育的不了解，加上職業(yè)院校錄取分?jǐn)?shù)較低，所以職業(yè)院校的學(xué)生生源文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，文明修養(yǎng)性相對(duì)較差。第二，學(xué)習(xí)勁頭不足，自信心不強(qiáng)，理想、信念不堅(jiān)定。職業(yè)院校學(xué)生由于對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足，受應(yīng)試教育的影響，幾乎近半數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)未來(lái)不抱希望，所以他們的學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)習(xí)積極性差。應(yīng)試教育的失利、對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠和社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的偏見(jiàn)使得他們?nèi)鄙傧衿胀ǜ咝４髮W(xué)生那樣的信心和雄心壯志。因此學(xué)習(xí)目的不明確，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，晚上不情愿上自習(xí)，考試前缺乏緊迫感等等現(xiàn)象普遍存在。第三，自我約束，自我管理能力較差。職業(yè)院校學(xué)生由于對(duì)學(xué)業(yè)的不專(zhuān)注，對(duì)自身認(rèn)識(shí)不充分，自我的局限使得他們違反紀(jì)律和不良習(xí)性特別多，很多時(shí)候是和老師或?qū)W校唱反調(diào)，明知校規(guī)不允許，卻不想或根本不能管理、約束住自己。上課遲到、曠課、不參與或通宵上網(wǎng)、沉迷游戲已經(jīng)習(xí)以為常。第四，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)。雖然在以上幾個(gè)方面與高校的學(xué)生存在著一定的差距，但他們也有自己明顯的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，他們思維活躍，好動(dòng)，愛(ài)在人前表現(xiàn)，往往在一些拓展項(xiàng)目、競(jìng)賽或第二課堂有意想不到的成績(jī)。

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)同時(shí)具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的技能型人才，職業(yè)院校的教師要想提高自己的教學(xué)能力和水平，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由傳統(tǒng)的教書(shū)、教知識(shí)向教人、教學(xué)生轉(zhuǎn)化。這樣就得深入了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)學(xué)生的接受能力、接受特點(diǎn)和接受規(guī)律，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法和策略都應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)作相應(yīng)調(diào)整。

1 增強(qiáng)課堂吸引力

1.1 深度適當(dāng)

課堂教學(xué)學(xué)生普遍感覺(jué)枯燥乏味，艱澀難懂，尤其是對(duì)于我們職業(yè)院校學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱，理解和自學(xué)能力較差，如果一味追求理論深度，就會(huì)給學(xué)生接受知識(shí)增加難度，有突然被拔高的感覺(jué)，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)信心和興趣，沒(méi)有“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教學(xué)必須著力尋求“老師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個(gè)方面的統(tǒng)一，降低教學(xué)深度以符合職業(yè)院校學(xué)生的接受能力，拓寬內(nèi)容的廣度，增加學(xué)生的認(rèn)知面，以豐富多樣、淺顯易懂的知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生，同時(shí)課堂內(nèi)容要有新意。

1.2 吃透教材

學(xué)生最直接的知識(shí)來(lái)源是教材，教材上的知識(shí)是靜態(tài)的，不會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化進(jìn)行演繹，給學(xué)生的理解設(shè)置了難度，這就是課堂教學(xué)存在的必要性，教師為學(xué)生提供的知識(shí)必須根據(jù)學(xué)生的理解能力對(duì)教材進(jìn)行多重解釋?zhuān)瑢?duì)教材知識(shí)進(jìn)行多樣演繹，幫助學(xué)生理解和掌握。因此，教師不僅要充分地研讀教材，梳理教材內(nèi)容，理清知識(shí)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，而且要掌握其基本理論，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類(lèi)旁通，運(yùn)用自如，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 注重課堂設(shè)計(jì)

相同的課堂內(nèi)容，一致的教學(xué)目標(biāo)，不同的課堂安排會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。課堂設(shè)計(jì)上教師要充分考慮怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如給學(xué)生介紹鑄造技術(shù)，從鑄造的概念、分類(lèi)、應(yīng)用、討論、利與弊平鋪直敘地講下來(lái)，勢(shì)必讓學(xué)生覺(jué)得了然無(wú)趣，如果從討論當(dāng)前鑄造技術(shù)應(yīng)用的熱點(diǎn)問(wèn)題入手，先吸引學(xué)生的注意力，然后再提出鑄造的概念、分類(lèi)、應(yīng)用，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的一樣，深度也都能達(dá)到，但是效果肯定不一樣。

2 盡量形象具體化

理論教學(xué)尤其是專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)和我們的日常生活相差很遠(yuǎn)，知識(shí)本身枯燥乏味，學(xué)生對(duì)理論的實(shí)用性產(chǎn)生懷疑，自然會(huì)降低課堂吸引力，如果能讓課堂知識(shí)立體化具體化，學(xué)生也會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生親近感。因此教師應(yīng)盡量的在理論教學(xué)中插入生活生產(chǎn)實(shí)例，比如講熱處理，雖然我們不能帶學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)參觀，但可以和學(xué)生可能親眼目睹過(guò)的鐵匠鋪的一些簡(jiǎn)單工藝聯(lián)系起來(lái)，打鐵師傅為什么要燒紅鐵塊？捶打一會(huì)后為什么又要加熱？這些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題能夠激發(fā)他們的求知欲，增加課堂的真實(shí)度，拉近理論知識(shí)和實(shí)際生產(chǎn)的距離。

3 充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，這一點(diǎn)已成為共識(shí)，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體作用還沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，很多老師上課采用的仍然是以前的灌輸式教學(xué)，從而導(dǎo)致了一部分學(xué)生不愿聽(tīng)課，上課無(wú)法集中注意力等現(xiàn)象的發(fā)生，使得學(xué)生把上課看成是一種負(fù)擔(dān)，厭學(xué)。如果能夠改變滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，充分活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)課堂形式的多樣化，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通和交流，多種途徑激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性積極性，使他們活躍的思維得以展現(xiàn)，學(xué)生獲得滿(mǎn)足感，增強(qiáng)了信心，自然就能把自己當(dāng)成課堂的主人，自然而然的配合老師進(jìn)行教學(xué)，與此同時(shí)老師又能及時(shí)掌握學(xué)生思維動(dòng)態(tài)、掌握程度，能夠適時(shí)的調(diào)整教學(xué)安排和改進(jìn)教學(xué)方法。

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作者簡(jiǎn)介：汪定妮（1981-），女，湖北咸寧人，碩士研究生，講師，研究方向：職業(yè)教育、材料成型及控制。