職業教育語文教學模式探討

【摘" 要】語文教學需要探討如何培養學生自主學習，營造快樂的學習氛圍，引導學生掌握正確的學習方法，提高學生拓展知識的能力。在教學中把學習好文章的精髓作為教學的最根本目標，把閱讀分析能力的加強作為教學質量的檢驗，只有這樣才能讓老師、學生做到教學相長，教會學生制訂學習目標和學習計劃，合理安排學習時間，這樣我們在教學設計上才能有的放矢。倡導將主動權交給學生，學生可以自由發表意見，對有見地的學生發言要充分肯定，鼓勵創新思維，鼓勵個性發展，這樣學生才能真正做到自主學習，達到教學目的。

【關鍵詞】職業教育" 語文教學

【中圖分類號】G712""""""" 【文獻標識碼】A"""""""" 【文章編號】1674-4810（2015）32-0104-02

語文課程致力于學生語文素養的形成與發展，這是語文課程的基本功能和主要任務。語文素養是一個綜合性的概念，包括知識與能力、過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度的內容，內涵十分豐富。具體地說，它以語文聽說讀寫的能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、情感體驗、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣、研究能力等的融合。

學生進入職業技術教育階段，字詞有了一定的積累，大多數學生欠缺的是句、章的能力，即文字表達能力和謀篇布局的能力，撰文的整體布局和思想性、藝術性，閱讀時對信息的正確篩選成為此期間的教學重點。因此，要求職業教育的語文教師正確把握教學目標和重點難點，在課堂的組織、教學模式、教案編寫等方面，明確教學任務，切實提高學生的語言文字能力，以期達到聽說讀寫綜合能力的提高。

近年來，各級各類學校的語文教師在新課程理念的指導下，教學思想和教學模式的革新空前活躍，教學方法各有千秋。語文教學尤其是職業技術教育的語文教學進入了一個充滿活力、百家爭鳴的全新時期。本文筆者總結了多年的教學經驗，提出沿用多年的職業教育語文教學模式及教案編寫方法，與廣大同仁探討，一起豐富完善，共同提高。

一 導讀

1.預設情景，給出目標

第一，了解文章的寫作背景。不同時期，文章的寫作主旨尤其是政論文章有特定的不同指向性。或呼喚正義，或針砭時弊，或揭示病苦，或引起療救，也因此使不同時期的文章有不同時期的價值觀和價值取向。因此，正確了解文章的寫作背景，對于準確理解作者的寫作意圖，準確把握和學習作者的表現手法至關重要。

第二，了解作者生平。作者的寫作風格與其所處的時代，自身經歷、成就密不可分。對作者生平的了解看似與鑒賞作品無關，但作為讀者，要正確鑒賞作品的思想性、藝術性，與作者搭建溝通的橋梁更有益于學習和把握文章的特色和主旨。

第三，掃清字詞障礙。表情達意，深刻閱讀，正確領會文章的主旨大意，字詞是基本元素，字詞雖不作為職業教育語文教學的重點，但針對學生基礎較差的現狀，字詞仍然作為輔助學習的目標之一，讓學生繼續積累。

第四，學習目標及方法。學習什么，怎樣學習，即教師引導，學生自讀自悟。

通常，教師在指導賞析一篇文章時，追求從字詞到句段篇的大而全，實為不易。多年來，筆者力求在每一種體裁的文章中精選出兩至三篇，“一篇一特色”地貫徹教學目的。即A文的嚴謹結構，B文的表現手法，C文的語言凝練，D文的說明順序，其他則兼顧了解，不作為教學重點。學生帶著教師給定的目標，自讀自悟。

第五，深入閱讀全文，領會主旨，分析問題。帶著問題，帶著前文所述的學習目標，通讀預習全文并提出自己的疑難問題，完成自讀—淺悟—質疑—深悟的過程。

以上給出的五個學習目標課前由教師編制成學習頁打印出來，分發給學生，人手一份，然后在開放式課堂上分組進行教學活動，要求學生到圖書館、閱覽室等自主學習場所利用教學資源自行查閱相關資料，找到以上五個問題的答案并填充學習頁。這樣做的目的是，教師由教學的主宰變為學習活動的組織者，引導著學生由被動的接受者轉變為學習的主體。同時，在這種教學模式中，教師應尊重學生的個體差異，尊重學生的個性化學習方式，以激發學生的學習興趣，強化其成就感，培養他們的參與意識、團隊意識，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境。在自主學習的基礎上，形成團結合作的意識，勇于創新。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

2.成果展示，提出問題

每個學習小組選出一個代表發言，闡述針對以上五個問題的查詢討論結果，以及本組對文章的基本理解、基本觀點，并提出疑難問題。不發言的同學在聽取各組代表發言后，上交填充好的學習頁，教師統一批閱、評價、留存，并從中進一步發現學生的理解偏差是什么，疑難問題是什么，是否存在共性等。同時教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識情感和心理上不斷生成的新需要，并對自己預設的教學目標做出富有創意的調整。對于學生的質疑問難，教師要告訴學生方法。質疑不要局限在一個詞一個句子上，它可以分成諸如有關文章表層詞句的疏通性問題，有關文章思想性深層的探究問題，有關文章藝術性的鑒賞性問題，有關課文知識拓展的延伸性問題，有關學生提出的統領性、全局性問題等。但要以“一文一特色”的原則突出主要教學目的為前提，質疑問難以學習文章的什么特色為主線，以其他思想性、藝術性范疇的問題為輔線，貫徹教學目的。

二 導析

掌握語文學習的精髓，重在學會自主分析。學生應在教師的指導下，逐步學會閱讀分析，在分析中找到解決問題的方法，這是學生語文學習和智力發展的重要環節。教師在對學生分析能力的培養過程中扮演著重要的角色，一方面要訓練學生的思維方式，另一方面通過啟發引導來激發學生的探究興趣。

1.訓練思維方式

第一，巧妙設疑法。思考和學習的源頭在于“質疑”，疑問是開啟學生思維的鑰匙和催化劑。只有存在疑問，才會有探究的動力，思維才會應運而生。所以，在教學中應注意巧設疑難，引導學生啟動思維。

不僅僅要求學生提出疑問，更重要的是培養學生的“懷疑思維”，使他們敢于對人們常見的失誤提出懷疑，勇于向舊的傳統和習慣挑戰。這樣才能調動學生學習的積極性和主動性，發展學生的創造性思維，培養學生的探索精神。

第二，通過比較開啟思維。比較是發現確定對象間的相同點和相異點的思維方法。我們每個人在認識事物的過程中要辨別真偽，認識好壞，就要進行比較。實際上，比較既是一種方法，更是一種思維過程。按照學習的范圍分類，可以是中外比較、古今比較。按照學習的內容分類可以是題材比較、主題比較、寫作藝術手法比較。按照學習的方法分類，可以是同類課文之間的比較、單元與單元的比較等。如在講解《項鏈》時，要引導學生思考：女主人公在知道項鏈是假的以后與不知道的時候心理狀態分別是怎樣的，從中我們可以看出作者表達的深意是什么。通過比較找到文章的主旨和重點，這樣比較容易從整體上把握小說。

2.培養分析能力

第一，循序漸進，培養學生的閱讀分析能力。語文閱讀能力的訓練必須遵循由低到高的發展順序進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心。一方面是判斷力的培養，判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念，可以利用文本中的判斷句或限制和修飾成分來訓練。另一方面是綜合分析能力的培養，綜合分析能力構成了人類基本的思維能力，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。所以，教師在指導時要分析與綜合并舉。如在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段意、主旨，培養學生的分析能力。另外，要培養學生的聯想能力。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想，教師還可以根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想能力訓練。

第二，教給方法，引導學生自主思考。“授人以魚，不如授人以漁”，教會學生閱讀，樹立終身學習的觀念比傳授知識更為重要。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少。教師能指點一條路，學生可循此去探索思考;教師能給予一點提示，學生可以有的放矢地去拓展知識。比如：聯系上下文意思理解文章內容，用肢體動作演示理解等。結合教師的實際經驗，引導學生積累多種有效的學習方法，才能在實踐活動中靈活運用。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，也利于廣泛地自學，把課內的學習主動遷移到課外，并將所學的知識技能用來解決新問題，輔以創造性的發揮。

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕