機械設計基礎課堂教學中的過渡藝術

【摘" 要】課堂教學中運用過渡藝術對課堂教學效果、教學質量會產生直接的影響。筆者總結實際教學經驗和體會，分析在機械設計基礎課程中如何應用過渡藝術進行教學。

【關鍵詞】機械設計基礎" 教學" 過渡藝術

【中圖分類號】G642""""""" 【文獻標識碼】A"""""""" 【文章編號】1674-4810（2015）32-0083-02

一 過渡的作用和意義

課堂是教學的重要環節，課堂質量直接影響到教學質量。教師若能掌握教學內容的過渡方法與技巧，在課堂教學中恰當地運用過渡藝術，使教學內容銜接恰當，可以啟發學生思維，調動學生學習的主觀能動性，讓學生在自然、愉悅的氣氛中接受知識、掌握知識。

教學內容從一個環節，向另一個環節的銜接，即為過渡。過渡在教學過程中起著穿針引線、承上啟下的作用。過渡得好可使課堂教學層次清晰、脈絡連貫、結構嚴密，能較好地啟發學生的思維，發揮學生學習的主觀能動性，使學生注意力集中，積極思考，積極呼應課堂教學，更系統地理解、掌握知識，使課堂教學效果提高。過渡不好則雜亂無章、思路跳宕、學生的注意力不易集中，甚至加重學習疲勞感，影響教學質量。

過渡的主要特征是：下一環節是上一環節的邏輯延伸，上一環節是下一環節的啟發源泉。過渡猶如水到渠成、自然流暢。

在課堂教學中，要使過渡富有藝術性并不容易。在過渡上的失誤，會影響整個教學的效果。具體表現為：由于課時少、時間緊而省略了過渡，比如每講完一個章節或一個知識點之后，千篇一律地說：“接下來講下一章……”，在學生對剛學過的內容還沒來得及理順、消化的情況下，緊接著馬上進入新的知識領域，他們可能會感到突然、生硬，思路和注意力沒法跟進，就會跟不上課堂的節奏，這種情況下容易打瞌睡、開小差，課堂效果大打折扣。出現這種情況，原因在于教師沒能巧妙地運用過渡，沒有承上啟下、承前啟后，沒能揭示出教學內容之間存在的關聯。

還有一種情形，在過渡內容和過渡語言上拖泥帶水，把本來簡明扼要就可自然順暢銜接的問題，搞得復雜化，打亂了教學的邏輯性，使學生聽起來如同云里霧中。或者過渡得離題萬里，越扯越遠，收不回來，學生聽起來可能津津有味，但這種過渡并沒把握主題和方向，沒把握新舊內容的內在聯系，沒起到應有的作用。因此，要使課堂教學富于藝術性，必須重視過渡的藝術。

二 過渡的注意事項

運用過渡藝術，一般說來應注意以下三點：首先是邏輯性，在承上啟下時要注意前后之間的邏輯關系及內在聯系，要注意自然過渡、順理成章，這樣才有助于學生理清思路，對接下來要學習的內容，思想上有所準備，從而順利地過渡到下一個環節的內容。其次是巧妙性，過渡巧妙除了起到承上啟下的作用外，還能設置懸念，吸引學生關注后面的內容。三是簡明性，過渡是課堂各個教學環節自然承接的關鍵，因此過渡語言應簡明扼要、抓住重點、緊扣主題，如果離題萬里收不回來，會導致教學任務沒法按計劃完成。

三 過渡的方法和技巧

過渡藝術用在什么樣的教學情況下呢？過渡的方法和技巧有哪些？下面筆者談談在機械設計基礎課程教學中的經驗和體會。

1.由舊課過渡到新課

在舊課與新課之間，存在著既相互關聯又相互區別的內容和環節。抓住相關聯的點，能使舊課與新課自然地融合起來，使舊課自然順暢地過渡到新課;提出有區別的點，能使新舊內容前后對比，加深對相關內容的理解和掌握。

例如，講完定軸輪系傳動比計算之后，講行星輪系傳動比計算時，先復習定軸輪系的結構特點及傳動比計算方法，再講行星輪系的結構特點——行星輪之所以能周轉是因為有做圓周運動的系桿帶動。若假想給整個行星輪系加上一個與系桿的轉速n_H大小相等、方向相反的公共轉速桿（-n_H），該系桿靜止不動時，就可以把行星輪系假想轉化為定軸輪系，從而可以套用定軸輪系的理論方法來計算行星輪系的傳動比。這樣，就把定軸輪系和行星輪系的內容有機地聯系起來，新舊對比、新舊聯系、過渡自然。

2.由舊知識過渡到新知識

在課堂教學中，對新舊知識之間采用過渡銜接，可以有效復習、鞏固舊知識，為掌握未知的知識架設橋梁。

例如，在講斜齒圓柱齒輪的正確嚙合條件的時候，讓學生先復習之前學過的直齒圓柱齒輪的正確嚙合條件，再比較直齒輪和斜齒輪正確嚙合條件的相同點和不同點，從而得出相同點是齒輪模數和壓力角相等，不同點是斜齒輪還有另外一個條件，即螺旋角相等。后面講到圓錐齒輪、蝸桿蝸輪的正確嚙合條件時，也與直齒輪、斜齒輪做比較，讓新舊知識之間過渡銜接。

再比如，在講斜齒圓柱齒輪傳動受力分析的時候，先復習直齒圓柱齒輪的受力分析，再過渡到斜齒輪。直齒輪和斜齒輪傳動受力相同點在于都產生切向力和徑向力，不同點在于直齒輪傳動沒有產生軸向力，而斜齒輪傳動會產生軸向力，且軸向力隨著螺旋角的增大而增大，軸向力對機構運動是不利的，因此螺旋角要限制在一定的范圍內。

通過舊知識到新知識的過渡，通過總結新舊知識之間的區別與聯系，使學生理清思路，加深記憶。

3.由一個框題過渡到另一個框題

框題之間，一般沒有十分明顯的銜接點，這時就需要采用過渡藝術，把隱含的橋梁尋找出來，藝術性地把兩個不同的框題自然地銜接在一起，讓學生感受到不同框題的內容之間有互通點。

比如，帶傳動設計和齒輪傳動設計，這是兩種不同機構的設計，內容分布在教材的不同章節，但從中也可以找到互通點，進行過渡銜接。帶傳動的設計目標是要選擇出帶的型號、帶輪的直徑、帶的基準長度、帶的根數;而齒輪傳動的設計目標是求出齒輪的直徑（分度圓直徑、齒頂圓直徑、齒根圓直徑）、模數、齒數。不管是帶傳動還是齒輪傳動設計，其中共同的目標都是通過設計計算，把帶輪和齒輪的零件工作圖設計出來，作為零件加工的依據。因此，在講這兩種機構的設計時，要抓住相似互通點，自然銜接，使學生進一步理解機械設計的內涵，明白各種機構的設計其實是一個有機的整體。

4.由一個知識點過渡到另一個知識點

在講授知識點時，利用知識點之間的關聯，環環相扣，一環一環地分析，一層一層地過渡，一點一點地擊破，從而突破教學難點，取得良好的教學效果。

例如，畫平面機構的運動簡圖和計算機構的自由度，都是機械設計的過程。對一個機構的設計，一般先畫機構運動簡圖，再計算機構自由度，然后判斷機構的運動是否確定。因此，講自由度計算之前，先復習之前學過的機構運動簡圖的內容，要會判斷圖中有幾個活動構件，圖中哪個是低副，哪個是高副。經過這樣的過渡銜接，再講用公式F=3n-2P_L-P_H計算自由度，學生很快就可掌握機構自由度的計算了。

5.由課內過渡到課外，課程之間相互過渡

例如，講到齒輪幾何尺寸計算的時候，聯系到機械制圖課程關于齒輪視圖的畫法，畫齒輪視圖需要有分度圓、齒頂圓、齒根圓的直徑才可以畫出來，因此齒輪幾何尺寸的計算，這三個圓的直徑是必不可少的。

講到帶輪、齒輪等零件的材料選用時，自然過渡到金屬材料課程的相關內容，比如帶輪主要材料是鑄鐵，齒輪主要材料是碳鋼，為什么帶輪主要用鑄鐵，而齒輪一般用碳鋼呢？鑄鐵和碳鋼的性能有哪些主要區別呢？拋出問題供學生復習、思考。

講到典型零件的技術要求時，可以過渡到互換性與技術測量課程的相關內容;講到機構的受力分析時，可以過渡到工程力學課程的相關內容。

課內到課外的過渡，使各課程的內容有機地聯系在一起，這樣就把幾門課之間的知識聯系起來，讓學生理解機械設計是一門綜合性很強的技術，需要先掌握制圖、材料、公差、力學等學科知識才可進行機械設計。

四 結束語

總而言之，通過過渡可以把課堂教學的各個部分有機糅合成一個整體。機械設計基礎是一門綜合性很強的課程，各章節之間、本課程與相關課程（機械制圖、金屬材料、公差配合與技術測量、工程力學）之間有著千絲萬縷的聯系，如果教學中忽視這些聯系，不注重過渡銜接，往往會使教學效果大打折扣。因此，在機械設計基礎課程教學中應重視過渡藝術的應用。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕