英語微課在高職高專翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

【摘" 要】隨著微時代的到來，微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，逐漸在國內(nèi)外教學(xué)中展現(xiàn)其特有的魅力并不斷發(fā)展，高職高專的英語教學(xué)也應(yīng)走出一條創(chuàng)新之路。本文以高職高專汽車保險英語為例，探討英語微課在高職高專翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課" 翻轉(zhuǎn)課堂" 高職高專" 英語教學(xué)

【中圖分類號】G642""""""" 【文獻標(biāo)識碼】A"""""""" 【文章編號】1674-4810（2015）32-0079-02

隨著微課教學(xué)模式的蓬勃發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學(xué)模式，逐漸成為當(dāng)今教育模式的前沿，并引發(fā)了國內(nèi)外眾多學(xué)者和一線教師的廣泛關(guān)注。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐和探索，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為我國教育改革提供了一種全新的思路。然而，對于高職高專院校來說，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展較為緩慢，并沒有被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中來。本文主要討論英語微課在高職高專翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，旨在為職業(yè)英語教育提供一些參考。

一 微課與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展溯源

1.微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動全過程。而翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱作“反轉(zhuǎn)課堂”，指學(xué)生在課前自學(xué)教師提供的電子材料（微課視頻等），將自學(xué)時不懂的知識和習(xí)題放到課上與老師和同學(xué)共同討論、共同解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教師在課上一人傳授、學(xué)生聆聽的教學(xué)模式，它使學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，教師在其中起到了指導(dǎo)作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展溯源

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早起源于美國的西點軍校，當(dāng)時General SylvanusThayer教師提前準(zhǔn)備教學(xué)資料讓學(xué)生自學(xué)，然后課間對提出的問題展開討論。但是由于當(dāng)時多媒體技術(shù)的落后，這種教學(xué)模式并未引起廣泛關(guān)注。2000年美國Maureen Lage，Glenn Platt and Michael Treglia在論文“Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)講授“經(jīng)濟學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念。2007年，美國科羅拉多州兩名化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams開始使用事先錄制好的PPT課件來供學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)。由此，翻轉(zhuǎn)課堂理論逐漸在美國發(fā)展并引發(fā)學(xué)術(shù)界的討論。近年來，我國的教育改革不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂理論也引起國內(nèi)教育界的關(guān)注，許多教師也紛紛展開對其的研究。

3.微課與翻轉(zhuǎn)課堂的特點

與傳統(tǒng)授課不同，微課和翻轉(zhuǎn)課堂特點鮮明。微課視頻短小精悍，一般不超過10分鐘;教學(xué)信息清晰明確，微課是圍繞某一特定知識點來專門講授的，內(nèi)容更為集中。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生吸收內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程搬到課堂上，而信息傳遞的過程則由學(xué)生在課下自行完成。

二 英語微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的案例分析

1.實踐方案

為了進一步研究英語微課在高職英語教學(xué)中的作用及可行性，筆者制作的微課材料選自職業(yè)英語教材《汽車保險英語》，選取筆者所教授的大二保險專業(yè)四個班共200名學(xué)生為研究對象。通過第一階段的翻轉(zhuǎn)課堂實踐來觀察這一教學(xué)模式下學(xué)生對知識的吸收程度和對這種教學(xué)模式的認可度。

2.實踐過程

為避免數(shù)據(jù)的單一，筆者以每個班級為基本單位，這樣一共分成四個小組。學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，并掌握了基本的保險知識。

筆者制作了兩個單元的微課視頻，分別為Unit2 Types of Risks 和Unit 3 Auto Insurance Claim。在本微課教學(xué)內(nèi)容中，主要學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握風(fēng)險類型的英語表達方式、分類以及汽車保險索賠流程知識。這些知識點均通過微課來傳授，預(yù)先給每個班級學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上進行重點和難點的相關(guān)討論。

在微課制作上，每個微課視頻時長為7分40秒左右，符合微課的要求。為找出適合高職高專學(xué)生的微課類型，兩單元的微課制作略有差異，第二單元的風(fēng)險類型微課采用PPT錄屏與教師出鏡相結(jié)合的方法，對每種風(fēng)險類型對比闡述，并列舉豐富的例子來說明。相比之下，第三單元的保險索賠流程完全采用Flash動畫的形式，教師沒有出鏡。在新穎程度上，第一篇微課結(jié)尾采用說唱形式來對風(fēng)險類型進行總結(jié)，第二篇微課則采用原創(chuàng)流行歌曲的方式來對汽車保險索賠流程進行回顧。

在課堂教學(xué)活動上，教師首先檢查學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，然后和學(xué)生共同分析討論微課視頻中出現(xiàn)的重點和難點。讓學(xué)生分組討論他們的困惑，并搜集問題以小組的形式在課堂提出。教師解決學(xué)生提出的問題，并詢問學(xué)生對微課教學(xué)的真實看法。在解決難題之后，教師采取情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生模擬發(fā)生交通事故之后的事故現(xiàn)場，角色分配為兩名司機，一名救護車人員，一名警察和一名旁白人員。

在課后評價方式上，教師請每名學(xué)生填寫微課效果調(diào)查問卷，評價內(nèi)容包括難易程度、與傳統(tǒng)教學(xué)相比微課受歡迎的程度，對微課的態(tài)度、微課的效果、自我學(xué)習(xí)能力等。調(diào)查問卷下發(fā)200份，收回200份。

3.數(shù)據(jù)分析

筆者在對所收回的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析后，得出結(jié)果如下：

在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂深受大多數(shù)高職高專學(xué)生的喜愛，它有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于活躍氣氛，但有些學(xué)生惰性較強，認為課前觀看微課是負擔(dān)，因此教師應(yīng)采取一定的督促手段和檢查手段來促進該活動的實施。

三 微課和翻轉(zhuǎn)課堂的作用

相對于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂有著諸多作用。第一，有利于教師自身素質(zhì)的提高。教師通過不斷探索微課的制作方法，在多媒體課件的操作上愈加熟練，并通過實踐摸索出高職高專學(xué)生喜愛的微課類型，以便更好地應(yīng)用在實際課堂中，同時有助于教師因材施教，開展個性化教學(xué)。第二，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種新型教學(xué)方式將學(xué)生被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的積極性。微課視頻雖然在制作過程中煩瑣復(fù)雜，但制作完成后，可以形成永久資料，方便學(xué)生隨時播放、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)很難做到的。第三，有利于學(xué)生團隊合作、相互交流。高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)動力不強，傳統(tǒng)教學(xué)很難讓其注意力集中，但在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師讓學(xué)生相互交流、討論，使學(xué)生的使命感增強，讓更多學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，營造出好的學(xué)習(xí)氛圍。

四 結(jié)束語

微課的出現(xiàn)，為高職英語教學(xué)開辟了新思路。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生課堂討論的積極性和參與性。教師應(yīng)該不斷探索個性化教學(xué)，充分發(fā)揮微課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，為高職高專英語教學(xué)改革做出貢獻。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕