高職院校英語微課教學模式的建立

【摘" 要】微課作為傳統課堂教學模式的延伸與補充，受到國內外教育界的廣泛關注，它為高職院校師生提供了大量的信息和共享資源，豐富了教學的形式，以微課為核心的教學模式能夠促進現代信息技術與高職英語教學的深度融合，改變和充實傳統的英語教學模式，因此，微課教學模式的應用為高職英語教學改革提供了新的方向。

【關鍵詞】高職院校" 微課教學模式" 英語

【中圖分類號】G642""""""" 【文獻標識碼】A"""""""" 【文章編號】1674-4810（2015）32-0077-02

一 高職院校英語教學的現狀

高職院校的英語教學現狀令人擔憂，很多學生缺乏對英語學習的熱情，導致英語學習效果較差，英語課堂氛圍也不好，教師也逐漸失去了教學積極性，依然沿用傳統的教學模式，沒有充分利用多媒體設備，這樣的教學模式加重了學生對英語學習的厭倦，更難以調動學生的學習主動性，不管學生學習狀況如何，教師都有責任從自我做起，研究如何有效提升學生的英語興趣和提升自身的教學積極性，形成教學相長的良好局面。

二 微課的含義及特征

微課是最近比較流行的一種新型的教學形式，它主要是以短視頻為主體，教師利用幾分鐘的時間圍繞某個知識點或者教學環節錄制教學視頻便于對學生開展教學活動。除了教學視頻之外，微課還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。因此，微課是在傳統的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課具有如下特點：

1.短而精

課堂教學中有很多的知識點，大量的信息和內容灌輸給學生，但學生難以對其進行深入的了解;而微課使學生對知識點的理解變得透徹。微課長度一般為5～10分鐘，教學目標明確，內容短而精，主要針對某一知識點進行具體講解，可以使學生更深層次地理解某一個問題，也能體現出一個知識點的深度。

2.多樣性

由于微課教學內容的選取范圍相對廣泛，這就使教師可以根據自己所需要的主題選擇相關知識進行微課講解，避免了傳統教學中的課程單一性的問題，從而提高了教學的效率。學生在也可以選取自己感興趣的知識點利用微課視頻進行學習，不僅可以在短時間內接觸到各種不同的話題，也可以提高自己的學習視野和對英語學習的興趣。不僅如此，教師和學生也可以利用微課教學形式共同探討某個問題，師生之間能更好地互動。

3.靈活性

微課短小精悍的特點，使學生的英語學習更加方便，而且學習對象不受時間地點的限制，只要能連接互聯網就可以選擇相應的視頻內容來學習，避免了在傳統課堂教學過程中學生遇到不懂的知識點時無法及時得到幫助的問題;隨著智能手機、平板電腦的普及，形式簡單、資源體積小的微課視頻更是便于下載保存和播放，以便學生能隨時隨地移動學習和自主學習。

三 微課教學模式與傳統多媒體教學模式的優劣分析

微課作為傳統多媒體教學的補充和發展，也屬于多媒體教學的一部分，傳統多媒體教學突出課程的系統性和完整性，而微課教學模式更多地側重于課程重難點的專項解析和問題探討，使課程教學能夠更突出重點，加強師生互動，從而提高教學的質量和效果。傳統多媒體教學有如下弊端：首先，播放多媒體課件時由于信息量大，教師不得不加快播放速度，這樣不僅沒有突出知識點，而且學生記筆記也跟不上老師播放的速度，使學生容易放棄記錄而逐漸喪失學習英語的積極性;其次，在有限的課堂教學時間內，學生很難及時地發現和提出問題，教師一味地灌輸而學生并不能很好地將知識消化，無法體現學生的主體地位;再次，學生課余的自主學習由于缺乏教師的監管和指導往往流于形式，收效甚微或不能真正達到學生個性化學習的要求。

英語微課教學模式較傳統教學模式的優勢在于：首先，使課堂教學內容變得豐富多彩。傳統教學中，學生所獲得的信息基本上來源于教師，但學生通過微課觀看到各種題材的知識內容，在課前可以通過微課視頻更多地了解各種背景資料，在課后可以通過微課視頻進行拓展學習，加深對課堂內容的理解。其次，使師生課上課下都可以互動交流。通過大學英語微課在線學習，學生可以在課前、課后通過微課在線平臺與教師進行交流，教師可以針對集中反映的問題進行輔導和解答，這種師生互動交流的方式，不僅使學生的表達能力和交際能力得到了鍛煉和提升，也增進了師生間的情感。再次，使重點難點變得更加明確。微課的內容是省掉了很多冗余信息后的精華部分，學習者可以借助微課視頻，在短時間內完成重點知識的學習和理解，學習效率得以提升。最后，使教與學都變得隨時隨地。學生可以通過網絡在線的方式進行學習，教師也可以通過網絡在線的方式進行輔導，教與學都不再受到時間和地域的限制。

四 高職英語教學中微課教學模式的建立

1.建設英語微課教學互動平臺

隨著手機、平板電腦等移動設備的普及，微型化生活充斥著學生的校園生活，微博、微信成了學生生活中不可缺少的一部分，英語教學應順應這一潮流，開設英語微課教學平臺。在傳統的教學課堂上，學生普遍存在害怕交流、羞于交流、不愿交流的情況，由于傳統英語課堂受到時空的局限，學生的語言交流機會也很少，因此高職院校有必要建設英語教學互動共享平臺，以強化學生的交互活動，以及時的互動反饋來持續激發學生的學習興趣以保證學習的效果，幫助學生了解和掌握不同生活與工作環境下英語交流的簡單句型，具備日常英語的交流能力。具體來說，可以在每一個教學單元和工作任務資源模塊中建立英語微課互動共享板塊。

2.建設英語素材資源庫

為了遵循高職英語“實用為主，夠用為度”的教學理念，有必要建設高職英語素材資源庫，以便高職學生學習并掌握職業背景下的英語交流能力。英語教師需要主動了解各專業的英語教學目標，圍繞工作任務的需求組織和充實英語學習素材，建立不同專業的英語素材資源庫，幫助學生掌握不同專業的關鍵詞匯。例如，國際貿易、商務英語、物流等專業要求學生能夠與外商進行商務交流，就需要建立培養學生口語能力與商務寫作能力的資源庫，確立業務關系等工作情境以及一系列子任務情境，方便學生迅速找到與工作任務相關的英語教學資源，促使學生將所有的學習素材緊密地聯系在一起。同時為每一個學習任務設置在線模擬、在線討論等各類活動，幫助學生進行自主學習，使學生的英語基礎知識和商務交流能力得到提高。

3.建設微課自主學習平臺

網絡和移動設備的普及使學生自主學習成為可能。微課以其便捷靈活、不受時空約束的特點備受學生的歡迎，使學生的自主學習能力增強，也調動了他們的主觀能動性。此外，微課適合于各層次的學生學習，由于學生的英語水平參差不齊，傳統的課堂教學難以解決的問題，通過微課視頻就可以得到有效解決。在線視頻使學生可以自己選擇播放次數，各種層次的學生可以根據自己的學習基礎來選擇適合自己的學習方式和學習資料，在看似碎片化的微課教學中，學生的主體性得以體現，讓學生在“微環境”中實現高效的自主學習，能力和素質得到提升。

五 結束語

英語微課是一種以微視頻為主的多種教學資源構成的教學模式，是在英語教師的教學和實踐過程中不斷總結而成的一種微型網絡學習課程。在這個微時代里，微課的出現順應了時代發展與需求，符合高職學校教育發展規律。當然，目前然微課作為一個新生事物，也存在許多不足和缺點，但它的本質特點決定了它在高職院校英語教學中具有廣闊的實際應用前景，為今后的高職英語的教學和改革提供了新的方向。

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕