部隊“統籌分訓”需求下的士官院校教學改革研究

【摘" 要】“統籌分訓”是目前基層部隊培養軍械裝備修理人員的重要方式，是破解裝備保障單個人員分類分級訓練難落實、工訓矛盾突出、訓練質量難保證等問題的有效舉措。對于“統籌分訓”實施過程中的教學隊伍，總部明確指出以部隊軍官和中高級士官為主體，以上級加強的專業教練員為輔助，以聘請裝備承制單位技術人才、軍地院校師資為補充。因此，扮演教練員角色的裝備保障士官人才的作用也越來越重要。作為裝備保障士官人才的培養基地，士官院校必須著眼于裝備保障力建設的長遠發展，面向部隊需求，深入分析部隊在裝備保障訓練中存在的問題，在院校人才培養目標、教學內容和方法、師資和條件建設、學業評價等方面適時做出調整和改革，充分發揮其造血功能，為部隊培養更多的高質量士官人才。

【關鍵詞】裝備" 統籌分訓" 士官院校" 教學改革

【中圖分類號】G71"""""""" 【文獻標識碼】A"""""""" 【文章編號】1674-4810（2015）32-0011-03

長期以來，基層部隊軍械裝備修理專業訓練一直受分布面廣、培訓技術能力不足、組訓困難等問題的制約，直接影響著部隊裝備保障力的形成。各部隊大多在軍級單位的統一領導下，在集團軍所屬的各級裝備修理分隊廣泛開展“統籌分訓”活動。

經過一段時間的探索和嘗試，“統籌分訓”已成為部隊培養軍械裝備修理人才的重要方式之一，對部隊軍械裝備保障力的快速形成起到了重要的促進作用。但在具體實施中，也發現了一系列亟待解決的問題，這些問題一方面需要通過部隊自身建設來解決，另一方面，對擔負培養裝備保障人才重任和以“面向基層、為部隊服務”為出發點的士官院校而言，為了更好地滿足部隊“統籌分訓”的需求，其人才培養方案設計、教學培訓模式等也應進行相應的改革。

一 部隊實施“統籌分訓”面臨的主要問題

1.普遍缺少教練員，教學能力不足

一方面，集團軍組織的專業集訓，其教練員大多是來自集團軍內部各裝備保障分隊的技術員或技師。他們具備豐富的裝備保障經驗和較強的實踐動手能力，但專業集訓歸根到底是一項教學活動，基層教練員作為這項活動的具體組織者和實踐者，在具體教學訓練的組織實施方面還存在著不足。主要表現在整體教學能力有所欠缺，在教學內容設計、教案編寫、課堂教學的組織和實施、教學方法的運用等方面缺少系統性和科學性，特別是對新裝備的了解、掌握程度不高，往往趕不上裝備列裝的速度，嚴重制約了新裝備保障力的快速形成。

另一方面，為了彌補教學能力的不足，部隊雖然會邀請院校教員前往協助教學，但是他們只能起到引導、輔助的作用，對最終培訓效果起決定作用的仍然是部隊基層的教練員。然而基層部隊的人員流動性相對較大，部隊培養的教練員，尤其是士官教練員的輪崗頻繁，往往會出現教練員緊缺又留不住人才的問題。

2.配套設施不全，教學條件不能滿足訓練需要

教學條件是教學效果的重要保證，“統籌分訓”也離不開教學訓練條件這個“舞臺”。目前，部隊組織教學培訓的訓練場地一般都能得到很好的保證，但是相關的軟、硬件配套設施，包括教材、裝備圖冊（掛圖）和教學課件等教學信息資源、教學訓練器材、武器裝備專用工裝、工具等都很難完全滿足教學的需要。

3.教學訓練方法單一，組織實施隨意性較大

受到部隊教學管理水平、教練員教學能力、教學條件、部隊戰備訓練任務等多方面的影響，在“統籌分訓”具體實施過程中，容易出現培訓實施方案不合理導致不能完全按照預案實施、培訓課時不能完全得到保證、教學組織隨意性較大、教學訓練方法單一、受訓人員目的不明確等問題。

4.評價機制不健全，培訓效果和質量難以保證

考評是訓練活動的重要環節，是評估裝備保障訓練質量和效果的直接手段。目前，部隊各級組織的培訓最終的考評大體分為兩個方面：一是組織受訓人員進行培訓考核，二是承訓單位向上級提交一份培訓總結。總的說來，這種形式沒有問題，問題往往出現在具體內容上。由于缺乏詳細明確的評價標準和監督體系，培訓考核結果一般都是百分之百通過，不能客觀公正地反映訓練質量。而培訓總結大多是泛泛而談，缺少對實際訓練情況的剖析，實際效果不明顯。

二 結合部隊“統籌分訓”需要的士官院校教學改革

教師作為教育活動基本要素之一，是教學的主導者。越來越多的士官教練員在裝備保障訓練工作中扮演著重要的角色，部隊“統籌分訓”對士官的要求也越來越高。因此，擔負裝備保障士官培養使命的士官院校，應該著眼于裝備保障力建設的長遠發展，對院校教學適時做出調整和改革，培養出更多裝備維修能力強、組訓能力強、發展后勁足的裝備保障士官人才。

1.做好頂層設計，著眼能力儲備，突出對士官學員組訓能力的培養

《2020年前軍隊人才發展規劃綱要》指出，當前和今后一個時期，“能力為本、超前培養”是軍隊人才發展工作方針的重要內容。對于裝備保障士官人才來說，除了培養其實踐能力，更需要重點培養其學習能力。在人才培養目標定位上要從“著眼當前”向“注重現在與未來發展并重”轉變，從原來培養單一技能向培養綜合職業素質轉變，從單純傳授知識技能向增加人才本身的能力儲備轉變。基于部隊“統籌分訓”的需要，更應將士官學員組訓能力放在突出位置，強調院校的造血功能，做到“授之以漁”。因為院校培養的人才畢竟是少數，部隊更希望的是能通過他們以點帶面，培養出更多的具備一定保障能力的基層戰士，以此來促進部隊裝備保障力的快速形成和可持續發展。

2.構建貼近實戰的教學內容體系，創新突出技能的教學組訓模式

《2020年前軍隊院校教育改革和發展規劃綱要》提出，要加強操作規程、維修保養和組訓方法教學，注重動手能力和管理能力培養，改進士官教學方法手段，突出示范教學和實裝實作實訓教學，大力改革教學組訓模式。院校應扎實開展課程內容改革，基礎課按照“必須夠用、適度兼顧發展”、專業課按照“實用管用、基于工作過程”的原則設置教學內容。以掌握實用的技能為主要出發點，采取“兩線并行”的組織實施方法，突出主訓裝備的系統性學習和兼學裝備的自主性學習，兩條主線并行實施，實現“做中學、學中做”。這樣培訓出來的學員，能做到“來之能用、用之能勝”。

3.建設過硬的教員隊伍和完備的教學條件，發揮示范作用

教育活動的本質特點決定了教師的勞動必然帶有嚴格的示范性。士官院校教員一方面通過課堂傳授知識和技能，另一方面通過教學的組織實施過程深刻地影響學員。由于軍隊院校專業設置的特殊性，部隊“統籌分訓”中存在的“傳承”更加明顯，各個專業教學培訓的方式都有著深深的院校烙印。所以，過硬的教員隊伍不僅是院校建設的核心環節，也是影響部隊“統籌分訓”效果的重要因素。士官院校教育屬于職業技術教育，建設一支“雙師型”的教員隊伍是對士官院校的必然要求，要保證教員不僅能在學校課堂上當專家，還要能“走得出去”，成為值得部隊信賴的維修專家。

部隊由于實際情況限制，無法在教學條件建設上投入更多的人力、物力和財力，更多的是要依靠院校，直接將院校在教學條件上的建設經驗和成果加以借鑒或應用。因此，院校在教學條件建設方面要科學論證、突出重點主戰裝備、強調貼近實戰和服務部隊功能，發揮示范和輻射作用。

4.充分利用網絡平臺，大力推進遠程教育

隨著部隊新裝備列裝進程的不斷加快，學員在校學習期間所學的裝備知識不可能完全覆蓋部隊列裝裝備。由于基層部隊各訓練機構缺少新裝備的保障資源，部隊各級教練員對新裝備的掌握存在著很大的難度，且他們又受條件限制，進入科研院所、工廠系統學習新裝備的機會不多，學習的時間和部隊戰備訓練的時間有時也相沖突。所以，要充分利用軍用網絡資源，大力推進遠程教育。近年來，總部建立了全軍網絡教學平臺，院校應該開發適合部隊、適合基層官兵學習的教案、多媒體課件等資源，融入虛擬仿真、實物模擬、網上對抗等新型教學訓練手段，推行網上模擬考試、網上技能比武、網上知識問答等訓練形式，及時更新和優化內容，將院校教育延伸到部隊的每一個角落;部隊也要充分運用這個平臺，最大限度地利用其教學資源，加快基層教練員對新裝備、新知識的掌握速度。

5.扎實搞好學員學業評價，確保培養高質量人才

學員好比院校生產出來的產品，院校必須要為其產品制定嚴格的標準。搞好學員的學業評價就是這一標準的具體體現。士官院校對學員的學業評價應以發展性學業評價為主。發展性學業評價不同于水平性和選拔性學業評價，目的不是為了檢查和評比，它更重視過程，以促進學員發展為根本目的。目前，士官院校畢業學員大多都是采取“雙證”（學歷證書和職業技能鑒定資格證）并重制度，畢業證是評價其學習成績，而職業技能鑒定資格證則是評價其技能水平，更能反映學員的實際應用能力。但現實情況是，在職業技能的評定中存在著訓考不一致、專業技能題庫涵蓋面不足、與部隊實際裝備發展不相適應、實際考評標準不統一等問題，甚至出現個別考評員把關不嚴、參考人員蒙混過關的現象，不能真實反映學員的技能水平。為了確保培養高質量的士官人才，院校在“雙證”，特別是在職業技能鑒定資格證的出口上一定要從嚴考核，不能片面為了追求通過率而放寬標準，這也是對部隊負責、對社會負責的內在要求。

三 結束語

以基地化訓練、集約化保障為核心的裝備保障專業統籌分訓模式促進了專業訓練由分散組訓向集中統訓與自訓結合的轉變，是解決部隊培訓面廣、任務重與教學力量偏弱之間矛盾的有效方式之一，也是裝備保障力快速形成的有效途徑之一。這種培訓模式對士官院校的士官人才培養提出了新的、更高的要求，院校必須從部隊實際需求出發，在培養目標、教學內容和方法、師資和條件建設、學業評價等方面適時做出調整和改革，為部隊培養出更多高質量的士官人才。

參考文獻

[1]王道俊、郭文安主編.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009

[2]黃艷芳主編.職業教育課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2010

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕