醫學生對生理學教學中應用TBL教學法的評價

趙紅曄，王 濱，肖 宇，王月飛，王玉閣

（齊齊哈爾醫學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

醫學生對生理學教學中應用TBL教學法的評價

趙紅曄，王 濱，肖 宇，王月飛，王玉閣

（齊齊哈爾醫學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

TBL教學法；生理學；醫學生

以團隊為基礎的教學（Team-Based Learning，TBL）是在20世紀90年代由美國Oklahoma大學的Larry Michaelsen教授提出的，在美國、韓國、新加坡等國家被廣泛應用[1]。生理學是一門重要的醫學基礎課，在醫學基礎課程與臨床課程之間起橋梁作用。生理學具有理論性強，內容抽象，難學、難記等特點[2]。按照慣例，理論課用傳統課堂講授的方式進行教學，但這種方式已經被證明有很多缺陷，屬于“填鴨式”的教學方法，學生處于被動的學習狀態，學習效果差。為改變學生目前這種被動式學習的現狀，提高生理學教學質量，我們根據我院教學安排的實際情況，在生理學教學中對部分學生開展了TBL教學，課程教學結束后，對學生進行問卷調查，探討在生理學教學中應用TBL教學模式的效果，為生理學教學改革提供新思路，現介紹如下。

1 對象和方法

1.1 對象

選取我院2012級本科共40個班的1 680名學生為研究對象，應用TBL教學法。

1.2 方法

1.2.1 課前準備 首先，根據教學大綱要求和教學內容編寫案例，并選擇合適的測試題，題目涵蓋教學大綱要求學生掌握的內容。其次，將學生分成偶數的小組，每組6～8人，每組選出一名認真負責的學生擔任組長。分組原則：根據學生的學習成績進行分組，使每個小組都包含優、良、中、差的學生。另外，注意各小組學生的性別比例要均衡。最后，教師提前給學生開會，介紹TBL教學模式的意義、目的和方法，使學生了解其與傳統教學模式的差異及兩種教學模式各自的優缺點，從思想上、心理上做好準備[3]。在上課前一周將案例發給學生，并提出相關問題，讓學生自主學習。

1.2.2 課堂實施（1）個人測試：每名學生在規定時間內完成有關基礎知識的個人閉卷測試，測試結束后，以小組為單位收取試卷，并與相鄰的小組交換試卷。教師公布正確答案，交換試卷的兩個小組之間互相批閱試卷。（2）小組測試：發放小組測試題，與個人測試相比難度有所提升，各個小組在規定的時間內討論并查閱資料得出一致答案后在涂刮式答題卡上完成測試題，教師統計各小組成績。（3）應用性練習：教師就一周前發給學生的案例以及提出的問題，讓各小組進行討論，各小組選舉一名代表匯報本小組的觀點，并提出相關論據，其他學生如有不同觀點也可補充發言。（4）總結和點評：教師對教學內容進行總結，并對各小組的課前準備情況、發言情況和團隊協作情況等進行點評。

1.2.3 課后問卷 在TBL課程全部結束后，對提高語言表達能力、提高團隊協作能力等方面以問卷調查形式分析學生對TBL教學法的贊成程度。調查反饋問卷分為很有意義、有意義、一般和沒有意義4個選項，由參與TBL教學的學生獨立完成，最后統一交給教師。

2 結果

對調查反饋問卷進行統計，共發放調查反饋問卷210份，回收有效問卷210份，有效問卷回收率100%。調查反饋問卷分析結果顯示，大多數學生覺得進步很大，認為TBL教學法明顯優于傳統教學法（P＜0.05），能調動學習的積極性和主動性，可以更好地理解教學內容，提高了自學能力，提高了語言表達和溝通能力，提高了分析問題和解決問題的能力，增強了團隊意識和協作精神，對自己的學習和未來的發展有很大幫助，見表1。

表1 學生對在生理學教學中應用TBL教學法的評價（%）

3 討論

TBL教學法作為一種新的教學模式，可以提高學生的學習能力和綜合素質，使學生不再是單純地學習記憶教學內容，而是學會了如何利用參考資料，學會了相互交流、合作，逐步培養了學生分析問題、團結協作、全面思考、查閱資料、解決問題的能力[4]。TBL教學法對于培養醫學生的團隊協作精神、溝通技巧和自主學習能力效果顯著，有必要在國內醫學教學中引入和推廣[5]。

TBL教學法逐步改變了學生傳統的學習者角色，使學生由被動學習轉變為主動學習，充分挖掘了學生的學習潛能，使學生真正成為學習的主導者，為以后進入臨床工作崗位奠定了堅實的基礎，有利于學生的終身學習和持續發展。作為一種新型的教學方法，TBL教學法還存在一些缺陷和不足，因此，對采用該教學法的學生進行問卷調查，有助于了解TBL教學法在實施

中所遇到的問題，從而使該教學法不斷完善與成熟。

[1]Parmelee D X.Team-based learning：Moving forward in curriculum innovation：A commentary[J]．Medical Teacher，2010，32（2）：105-107．

[2]劉海梅，閆福曼，徐進文，等．TBL教學在生理學教學中的應用[J].四川生理科學雜志，2012，35（1）：43-45．

[3]周熙惠，劉小紅，史瑞明．在八年制醫學教育中推行PBL教學法的思考[J]．西北醫學教育，2010，18（6）：1075-1076．

[4]蔣麗萍．病理教學中學生自主學習能力的培養及對教學效果的影響[J]．中國現代醫生，2010，48（13）：92-93．

[5]穆攀偉，王庭槐，曾龍驛，等．在醫學教育中引入以團隊為基礎的教學模式[J]．中國高等醫學教育，2011（1）：55-56．

G526.5

B

1671-1246（2015）08-0121-02

黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2013010568）；齊齊哈爾醫學院教育科學研究一般課題（JY20112014）