中職護生鋪備用床實訓課教學方法比較

袁 征，袁 媛

（鄭州市衛生學校，河南 鄭州 450005）

中職護生鋪備用床實訓課教學方法比較

袁 征，袁 媛

（鄭州市衛生學校，河南 鄭州 450005）

中職護生；鋪備用床；實訓課；教學方法

護理人員是臨床護理的重要力量，嫻熟的護理技能操作是腦力勞動和體力勞動的集中體現。中職衛校在現有生源素質參差不齊、在校護生接受知識能力不均的情況下，加強護生的實訓技能操作顯得尤為重要。基礎護理學是護理專業的核心課程之一，有理論和實踐兩大環節，是把教育思想和教學實際聯系起來的重要途徑[1]。筆者以鋪備用床實訓課為教學內容，對不同教學方法進行比較，以期達到提高護生實訓技能水平的目的，現介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

進入臨床課程學習的護理專業學生，共計101人，其中男生17人、女生84人，年齡在15～20歲。研究對象分屬兩個自然班，對照組49人，實驗組52人，且均已開設基礎護理學課程。對照組和實驗組第一學年綜合成績經統計學分析比較，無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學方法 對照組和實驗組均進行鋪備用床實訓課，由相同的任課教師（1名）和實驗教師（1名）共同帶教。具體教學方法如下。

（1）對照組。沿用以往的理論講解、教師示教、實訓練習、強化指導的方法，按照鋪備用床實訓課的授課計劃（6學時）展開教學。其中理論講解、教師示教共1學時，實訓練習4.5學時，強化指導0.5學時。

（2）實驗組。把實驗組52人分為5個小組，每組10～11人，每個小組成員的層次水平、素質程度基本均等。授課計劃與對照組同樣是6學時，其中理論講解、播放1次實訓視頻、教師示教合計1學時；護生以小組負責制的形式練習、不間斷地反復播放實訓視頻、教師給予護生強化指導合計4.5學時；小組選派精英參與競技活動0.5學時。需要說明的是，每個小組由1名經過前期篩選、綜合素質較好并簡單培訓過的護生擔任組長，協助教師督促、幫扶小組成員。特意將反復播放實訓視頻安排在教師理論講解之后、示教之前，護生實訓練習期間不間斷地反復播放，以便護生留下初步印象，起到啟發點撥和強化鞏固的作用。此外，在護生分組進行練習時，帶教教師要認真觀察護生的練習情況，并對操作錯誤的護生進行著重輔導，加以糾正[2]。

（3）考核。實訓課結束后，另外安排時間組織兩組護生進行鋪備用床的考核，考核標準相同，參加考核評定的教師相同。

1.2.2 評價方法 調查兩組護生練習前后鋪備用床技能的掌握情況和考核成績分布情況。結合護生具體情況制訂鋪備用床實訓調查問卷，調查內容共6項，分別對實驗組和對照組進行調查，實行當場填寫、當場收回的方式，有效問卷回收率100%。

1.2.3 統計學方法 數據采用χ2檢驗，檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 兩組護生練習前鋪備用床技能的掌握情況比較（見表1）

表1 兩組護生練習前鋪備用床技能的掌握情況比較[n（%），人]

2.2 兩組護生練習后鋪備用床技能的掌握情況比較（見表2）

表2 兩組護生練習后鋪備用床技能的掌握情況比較[n（%），人]

2.3 兩組護生鋪備用床的考核成績分布比較（見表3）

表3 兩組護生鋪備用床的考核成績分布比較[n（%），人]

另外，對實驗組的問卷調查結果進行統計，對于“通過以小組負責制的形式練習，有無提高學習的熱情和積極性”，有96%的護生回答“有”，4%的護生回答“沒有”；對于“通過反復觀看操作視頻，有無進一步加強對知識的理解”，有42%的護生回答“加強”，54%的護生回答“部分加強”，4%的護生回答“沒有加強”；對于“通過理論講解、教師示教、自己練習、教師強化指導、小組負責制練習、反復觀看操作視頻的方法，鋪備用床的技能掌握得如何”，有3.8%的護生回答“熟練掌握”，有80.8%的護生回答“基本掌握”，有13.5%的護生回答“部分掌握”，僅有1.9%的護生回答“沒有掌握”。

3 討論

本調查針對目前中職護生生源素質水平參差不齊、學習積極性不高的現象，在沿用以往護理實訓教學方法的基礎上，進一步完善、改進，以期探求一種更為合理、科學，有助于提高護生專業素質的教學方法。

3.1 加強護理職業教育

2014年6月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，對構建現代職業教育體系提出了明確的目標要求，給職業教育發展提供了強勁動力[3]。由此看出，加強護理職業教育、培養實用型護理專業人才是積極響應國家發展職業教育決定的，是順應時代需求的。

3.2 提高實訓技術水平

眾所周知，精湛的護理專業技術有助于病患早日康復，而“三分治，七分養”更是體現了臨床護理人員的專業技術水平。加強在校護生的護理實訓能力，有助于提高其整體素質水平，有利于今后臨床護理工作的順利開展。

3.3 改進護理實訓教育教學方法

通過此次研究我們發現，在沿襲傳統的教師理論講解、教師示教、護生練習、強化指導的實訓教學方法的基礎上，通過為實驗組護生增設小組負責制、反復播放實訓視頻的教學環節，實驗組護生掌握實訓技能的效果比對照組好（P＜0.05）。此外，將實驗組與對照組護生的實訓考核成績分布予以比較，實驗組≥70分的人數比例明顯高于對照組（P＜0.05），＜60分的人數比例明顯低于對照組（P＜0.05）。由此可以看出，實驗組護生護理技能水平更高。沿用以往的理論講解、教師示教、護生練習、強化指導的方法，護生只顧完成操作流程、模仿教師的動作，導致護生學習積極性差[4]。

綜上所述，通過增設小組負責制、反復播放實訓視頻的教學環節，進一步改進了鋪備用床實訓的教育教學方法，提高了護生的實訓技術水平，增強了護生的學習積極性，為其他護理實訓課的有效開展提供了良好的教學依據，也為培養合格的實用型護理人才打下了基礎。

[1]程靜華.新世紀護理教育培養目標的研究進展[J].中華護理雜志，2002，37（8）：606-608.

[2]郜慧英，高潔.基礎護理學綜合實訓在護生實習前的應用[J].菏澤醫學專科學校學報，2013，25（4）：85.

[3]梁國勝.眾人熱議《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》出臺——發展職業教育要跳出教育系統內部的熱鬧[N].中國青年報，2014-06-23.

[4]陳向陽，徐歡，何燕，等.基礎護理學教學模式改革探討[J].護理研究，2013，27（12B）：4084-4086.

G526.5

B

1671-1246（2015）08-0106-02