SOLO分類評價理論與高中歷史

摘 " "要： 隨著高中歷史教學體系的改革，新型的教育理念不斷被應(yīng)用，在這種情況下如何做好學生的學業(yè)成績評價工作日益引起重視。由于教學理念的更新，教師要進行評價理念的更新，進行評價主體的分析，進行不同評價方法的協(xié)調(diào)。在評價過程中，要注重其結(jié)果，也要關(guān)注其過程，保證評價的具體方法的應(yīng)用，特別是在現(xiàn)階段的閉卷測驗過程中，教師要進行新型評價方案的應(yīng)用，比如進行SOLO分類評價方案的優(yōu)化，從而滿足實際工作結(jié)果的要求。

關(guān)鍵詞： SOLO分類評價理論 " "高中歷史 " "試題命制

一、SOLO分類評價理論的本質(zhì)內(nèi)涵

1.SOLO分類評價理論具備比較完善的知識體系，其重視理論應(yīng)用及實踐應(yīng)用。為更好地進行SOLO分類評價理念的應(yīng)用，我們要做好該分類評價理論的內(nèi)涵分析工作，要從不同的方面進行該評價理論的分析。通過對該評價理論的分析，我們可以得知其表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)和人的認知結(jié)構(gòu)是密切相關(guān)的，SOLO分類評價理論涉及的涵義是非常廣泛的。

學生的總體認知結(jié)構(gòu)是一個理論性的概念，通過對SOLO分類評價法的應(yīng)用，可以做好相關(guān)問題的學習結(jié)果的分析，學生的問題回答可以分為不同的模式，比如前結(jié)構(gòu)模式、單點結(jié)構(gòu)模式、多點結(jié)構(gòu)模式、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)模式、抽象拓展結(jié)構(gòu)模式等。這些模式存在不同的應(yīng)用含義，比如前結(jié)構(gòu)層次，該層次的涵義是學生無法有效理解問題，難以解決問題，往往邏輯混亂、欠缺論據(jù)。所謂單點結(jié)構(gòu)層次是學生進行問題解決思路的分析，但不會進行有效的分散，或者僅僅進行一點論據(jù)的應(yīng)用，就把答案拼湊起來。

2.多點結(jié)構(gòu)層次就是學生找到多個問題的解決思路，但是并沒有很好地將這些思路有效結(jié)合。所謂關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次就是學生找到了問題解決的多種思路，進行思路的結(jié)合思考，并發(fā)散思維。所謂抽象擴展層次就是學生進行問題的抽象概括，進行理論高度的問題分析，進行問題的深化，從而保證問題自身意義的開拓。

二、SOLO分類評價理論與高中歷史試題的命制

1.為滿足實際教學工作的需要，進行SOLO理論歷史試題的命制是必要的，從而更好地考查學生的高級歷史思維能力，通過對SOLO分類法的應(yīng)用進行歷史試題的設(shè)計。在這種方法的應(yīng)用過程中，其題型及其題目表述，與傳統(tǒng)的歷史試題沒有太大出入。最大的區(qū)別是評分模式不同。下面將給出一個歷史材料題，進行高中歷史試題命制與SOLO分類評價理論的應(yīng)用分析：請結(jié)合英國資產(chǎn)階級革命的歷史，進行英國議會制度的分析。這是一種普遍的問答題，該問題的提出目的是考查學生的思維能力，涉及歷史知識的概括、歷史事物本質(zhì)的分析、歷史知識的再現(xiàn)，進行歷史發(fā)展規(guī)律的分析等。通過對SOLO分類法的應(yīng)用，可以進行學生的不同回答情況的分析。比如前結(jié)構(gòu)的回答模式，這種回答是簡單的判斷，因為不知道這個史實的具體目的。類似回答如下：英國議會制度對于英國歷史具有重要意義。

2.單點結(jié)構(gòu)的回答模式，這種回答僅僅給出單方面的史實，但學生還不具備多層次了解歷史發(fā)展的能力。比如如下回答：在英國資產(chǎn)階級革命過程中，議會進行了議會軍的組建，從而確立了英國的立憲制度。有關(guān)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的回答模式，可以進行多個史實的提供，并且進行這些史實的內(nèi)在聯(lián)系的確立。比如以下問答：英國資產(chǎn)階級革命的導火索是議會及其國王的利益斗爭，正是因為利益雙方的不協(xié)調(diào)性，才導致英國資產(chǎn)階級革命的產(chǎn)生，其以暴力的形式捍衛(wèi)各自的利益。1645年，議會軍取得最終勝利，國王受到了處決，雖然以這種結(jié)果結(jié)束，但是歷史并沒有以此而結(jié)尾，1660年，議會內(nèi)部矛盾不斷，查理二世借此復辟，這就更激發(fā)了國王及其議會的矛盾，在這些歷史條件的推動下，英國君主立憲制最終確立，就解決了國王及其議會的矛盾，實現(xiàn)了英國政治制度的良好延續(xù)及發(fā)展。

3.抽象拓展結(jié)構(gòu)模式，這種回答模式能夠提供相關(guān)史實，引導學生認識問題的抽象性，從而進行理論的該種歷史現(xiàn)象的分析，進行該種現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律的分析。比如以下回答：英國的議會線索來源于中世紀，其改革的前提條件是國王及其議會的矛盾。在中世紀，王權(quán)及其貴族權(quán)利的爭斗不斷開展。隨著時代的發(fā)展，資產(chǎn)階級經(jīng)濟實力不斷強大，新型的資產(chǎn)階級不滿君主專制政策，為了更好地追逐利益，其要求進行政治權(quán)利的分享。光榮革命后，英國君主立憲政體得到確立，該制度的特點是國王及其議會并存，但是客觀上來說，國王只是一種擺設(shè)，議會的權(quán)力遠遠高于王權(quán)，這就能保證資產(chǎn)階級進行議會的控制，從而進行國家政權(quán)的控制，滿足自身利益的需要。從上文得知，這種回答題模式側(cè)重于學生理論知識能力的考查，這種題目是一種比較開放的題目，學生需要進行大量史實的分析，進行自身問題思考的素材，有邏輯、科學地闡述自己的思路。以這種SOLO評價方法進行思維層次的劃分，前三個層次更關(guān)注學生史實資料應(yīng)用能力的考查，第四、五層次更注重學生的理論分析及其總結(jié)能力的考查。

4.SOLO答案設(shè)計方法具備其自身的特點，其需要針對思維層次進行打分，不是那種采分點模式的打分。在思維層次的劃分過程中，要進行題目的思維含量的分析，不進行標準式答案的提供。在這個過程中，閱卷教師不能拘泥于標準答案，需要深入了解該題目的思維層次劃分模式。當然，為提高閱卷教師的工作效率，更好地進行問題思維層次的分析，在不同層次后都有各自的答題案例。在進行大范圍閱讀之前，要做好試評的工作，進行抽樣評卷模式的應(yīng)用，進行不同層次例子的充實，從而達到日常教師的工作要求。

三、結(jié)語

高中歷史試題的良好命制與SOLO分類評價理論的應(yīng)用是分不開的，高中歷史教學體系的改革不僅僅需要改革教學理念，更要進行學習效果的積極評價，從而滿足當下高中歷史的教學工作要求，提高教學效率。

參考文獻：

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