摘 " "要： 在當代語文課堂中，大部分教師對導語的設計很重視，卻常常忽略結束語的設計，這樣難免會造成課堂教學的遺憾。結束語作為課堂教學不可或缺的組成部分，應當受到關注。它對陶冶學生審美感受，激發學生興趣，引起學生情感共鳴，強化課堂教學效果，具有重要作用。本文結合實例闡明結束語的重要性，希望在小學語文課堂教學中發揮真正的作用。

關鍵詞： 小學語文 " "結束語 " "豹尾

在語文課堂教學過程中，教師都非常注重導語的設計。固然，導語安排得巧妙，能起到先聲奪人、引人入勝、激發興趣的作用，但結束語同樣不容小覷。結束語是指一堂課快要結束時，教師運用總結性的語言引導學生進行小結，及時鞏固當堂課所學知識。明朝人謝榛在《四溟詩話》中說：“凡起句當如爆竹，驟響易徹;結句當如撞鐘，清音有余。”其意思是說，文章開頭要響亮，使人為之一震;結尾要有韻味，使人覺得余音繞梁，不絕于耳。正如一篇篇清新利落的好文章，無不是鳳頭豹尾，一氣呵成。在教學過程中，要精心設計結語，使它在幫助學生把握學習重點、鞏固所學知識的同時，讓學生有所回味，有所感悟，有所創新。工作以來，我聽過不少老師的公開課，雖然他們的課都各有特點，各有精彩，但我發現，不少老師對結束語不夠重視。一般存在以下問題。

一、平淡乏味，不夠生動

有些老師的教學設計前大半節課匠心獨運，發人深省。可是到了課的結尾處，不知道是因為時間緊迫，還是疏忽了，竟然草草結束。有的以“這節課我們講完了什么，下節課我們進行下一部分的學習”結尾，有的以“時間差不多了，我們下課吧”結尾，還有的甚至根據下課鈴聲作為終結點，鈴聲一響，直接喊下課。這樣的結尾，聽來總感覺少了點什么，讓人頓覺乏味。

二、語言繁瑣，不夠精練

這樣的情況，一般出現在新老師身上。剛剛踏入工作崗位的新老師，總是認認真真地備課，恨不得把所有知識一股腦地教給學生，就連結束語也會選擇較為復雜的。可當你熱情洋溢地獨自一人說上個半分鐘或一分鐘后，說不定下面的學生早就神游到別的地方去了，早就想著待會兒下課要玩什么。所以，結束語太繁瑣復雜，也會帶來相反的效果。

三、生搬硬套，不夠出彩

有些老師意識到了結束語的重要性，也認真準備了，可是僅僅是引用一些名人名家的名言，或者在網上找來的自以為還不錯的結束語。這樣的語言往往缺乏真情實感，有些雖然聽上去很有文采很美，卻無法引起學生情感上的共鳴，甚至讓人有弄虛作假的感覺。

以上是我總結的實際課堂上結束語設計存在的一些問題。結束語作為課堂教學中必不可少的一個環節，有著下面幾個作用：1.激發學生興趣，在學生疲勞時給予其及時的美的享受。2.對當堂課所學內容進行系統的概括總結，起到畫龍點睛的作用。3.教學內容的拓展延伸，激發學生的求知欲，促使學生課后學習更多的相關知識。因此，結束語對于一堂課的重要性是不可忽視的。那么怎樣才能使這一環節起到畫龍點睛的作用呢？在此，我談談自己的看法。結束語可以按照類型的不同，分為歸納概括式、拓展遷移式、對比式、懸念式等。

1.歸納概括式

這種方式的運用可以結合板書進行，教師引導學生用總結性的語言把這堂課的知識點再一起梳理一遍。比如在教學二年級下冊的《臺灣的蝴蝶谷》一課時，讓學生根據板書總結課文內容：蝴蝶谷的景象非常迷人。這里有黃蝶谷和彩蝶谷。黃蝶谷里到處是金光燦燦的黃蝴蝶，看上去十分壯觀;彩蝶谷里的蝴蝶上下翻飛、五彩繽紛，美麗極了。通過這樣的總結，讓學生對本堂課所學的知識明明白白、清清楚楚。

2.拓展遷移式

在學完一篇課文后，教師要把學生的思維引向更深處、更遠處，讓學生跳出課本，把眼光伸向課外，開闊視野，獲取知識。比如在教完從名著中節選的課文后，可以指導學生閱讀原著。在引導學生自主探究時，應注意多用提問的方式激發學生的興趣，讓學生自覺拓寬閱讀面，而不能用布置任務的方式強迫學生閱讀，這樣學生產生了逆反心理，就達不到良好的效果。教學四年級下冊的《三顧茅廬》一文時，在分析了全文的情節結構，感知了劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略后，可以作如下延伸：“通過本文的學習，我們可以看到劉備用那至真至誠的心，三顧茅廬，終于打動了諸葛亮。使其出山輔助劉備，那么后來又發生了哪些事情？諸葛亮是怎樣用聰明才智幫助劉備成就大業的呢？劉備的兒子劉禪登上帝位后，諸葛亮又是怎么做的呢？想要知道這一系列答案嗎？請同學們課后閱讀古典名著《三國演義》，我相信你們一定會喜歡它的！”

這樣的課堂結束語，與其說是課的結束，不如說是課的開始，“曲終收撥”卻樂音未停，“余音繞梁”而興趣不減，從課內教學延伸到課外閱讀，使課內和課外有機結合，促使學生運用已知獲取未知，通過節選而讀完全篇，以此不斷擴大學生的閱讀面，逐步培養課外閱讀和鉆研的興趣。

3.對比式

在課堂教學結束之際，從內容、結構、語言等方面，有意識地讓學生將課文同以前學過的其他課文進行對比，同中求異、異中求同。有比較才有鑒別，這種結束課堂教學的方法可以加深學生對課文的理解。比如在教學五年級下冊的說理文《談禮貌》一課時，到教學接近尾聲，把它與四年級上冊學過的《說勤奮》作比較，讓學生了解這兩篇文章都是分為三個部分，第一部分點名中心，第二部分舉例說明觀點，第三部分告訴我們該怎么做。不同的是《說勤奮》圍繞“古今中外”選舉不同例子說明;《談禮貌》所選的三個例子代表了大人和小孩，古代和現代的普通人、偉人，說明禮貌待人、使用禮貌語言是中華民族的優良傳統。這樣比較，學生對這兩篇說理文的特點就有了更深刻的認識。

4.懸念式

絕大部分課文都要分兩到三個課時才能教完，那么上下課教學內容的銜接也是老師們絞盡腦汁所要解決的問題。這時可以利用教學內容的連續性和學生的好奇心，在課要結束時，針對下節課的學習內容提出一些啟發性的問題，造成懸念，激發學生的求知欲望，達到“欲知后事如何，且聽下回分解”的“吊胃口”效果。比如教學《普羅米修斯盜火》一文時，在學生學習了前兩個部分，地球上沒有火種，后來普羅米修斯盜取火種后，適時提出這樣的問題：“主神宙斯知道了這件事，普羅米修斯將會遭到什么樣的懲罰，他的結局又是怎樣的呢？”這一問題正是第二課時的教學內容，可以激起學生探求問題答案的愿望，同時也預示下一節課的教學重點，對學生的預習有一定的啟發作用。

在教學過程中，由于每個語文老師智能結構、教學風格的不同及課文體裁的差異，其結尾處理各有千秋，或畫龍點睛，卒章顯志;或首尾呼應，輪廓完整;或舉三證一，指明殊途。但不管采用何種形式，教學結尾的任務不外乎兩個方面：一是概括教學內容，突出重點，強化難點，總結規律，使學生對整堂課的教學內容和知識要點獲得明確清晰的印象;二是開闊學生視野，促進學生思維，引起他們對有關內容的聯想和思考，最終給學生一種“教學已隨時光去，思緒仍在課中游”之感。

結語的類型因課而異，教師只要做有心人，在備課中精心設計，結語就會異彩紛呈。如果我們把一堂課或一篇課文的教學比做一臺戲，那么，結束語就好比這臺戲的一幕壓臺戲。我們要用濃墨重彩為這幕戲著上亮色，因為演好這幕戲會為課堂教學帶來精彩的活力，可以充分展現教師的文采、知識與氣度，還能引領學生由課內向課外延伸、盡情領略無限風光。

讓我們共享教學智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。