學思行述：優秀班主任自主發展的必經途徑

摘 " "要： 班主任的自主發展對其能否最終成長為優秀班主任起決定性作用。本文從多名優秀班主任專業成長經歷中總結出班主任自主發展的必經途徑—“學·思·行·述”，分別通過四個途徑闡釋班主任成長交響曲中的主旋律，是班主任自主發展和提高的有效方式。

關鍵詞： 班主任 " "自主發展 " "途徑

何以成為一名優秀的班主任？這是一個哈姆·雷特式的問題，難以回答又鮮明地擺在人們面前，對每個想要或正在擔任班主任的老師而言無法回避。沒有老師不希望自己是優秀的，而是什么使他們出類拔萃，優秀班主任的成長有規律可循嗎？哪些方式值得我們借鑒？

我們且把班主任優秀的標準暫定為“自身素質好，工作能力強，工作成效大，社會認可度高”，然后依據這個其實并不清晰的標準分析優秀班主任的案例，探尋像丁榕、任小艾、魏書生、李鎮西、于漪、竇桂梅等全國著名優秀班主任的專業成長經歷，在幾十本相關著作中，在他們作為班主任專業發展的故事中，在他們的教育自傳經歷中，我們發現在一些關鍵點上有共性。這些關鍵點似乎已經成為這些優秀班主任自主發展的必經途徑。

一、學

學習是班主任自主發展的第一個有效途徑，只有不斷學習，才能為自己的專業發展增添后勁，保持班主任“職業青春”。如魏書生經常把“學習是人生的第一享受”這句話拿來鼓勵學生，也勉勵自己。把學習當成人生第一享受，也會成為把做工作、干事業當成第一享受的人。李鎮西閱讀教育類書籍近萬本，讀陶行知、盧梭、蘇霍姆林斯基，從古今中外那些平實而偉大的教育思想中汲取養分，尋求并構建具有價值的教育理念，他被大家熟知后依然堅持參與各種提升培訓。班主任作為教師中的一個特殊個體，比普通教師在學習內容、學習對象和學習過程都有獨特之處。在學習內容上，一個優秀的班主任更多的是以一個教育者甚至“教育家”的角度，更廣闊、更深入，既要學習學生必須明白的“大道理”，又要考慮各種具體的生活實際，學習內容與實踐密切相關。因為工作對象是不同思想的個體，因此既要考慮全班的共性特點，又要考慮不同學生的個性差異，學習如何在自然狀態下掌握學生的感性材料。學生的班級生活也是具體、綜合、充滿復雜性的，因此班主任的學習過程是一個教育性過程，中間充滿了不確定性，內容與方式會隨時調整改變，但不能斷斷續續。

我們發現優秀班主任在自主發展過程中，從未間斷過班主任工作的業務學習。首先是堅持不懈地向書本學，學習新的教育思想，在理論知識水平提升中樹立科學的學生觀、教師觀與教育觀;二是謙虛地向同行學習，大部分優秀班主任在自傳中都講到了“班主任師傅”在“傳幫帶”中的重要作用，向老班主任學習，向同齡班主任學習，由于參加學習不僅是積累知識，更主要的是基于職業考慮，帶有很強的實用性，希望把所學知識運用到當前問題或情境中，因此這樣的學習都是自發主動的，明確的目的指向性使學習更有效果。三是做中教、做中學、做中求進步，學習意向會因工作與生活需要變化而變化，學習更傾向從現實要求、成功范例、失敗教訓及自身生活體驗等方面多角度、多層次地進行剖析，以問題為導向，這樣在實踐學習中思維的廣度具有更多優勢。

二、思

“一個人從接受知識到運用知識的過程，實際上就是一個記與識、學與思的過程”。善于反思，這是一個研究型班主任必須具有的素質，更是優秀班主任自主發展的第二個重要途徑。離開了反思，學以致用的過程將不能順暢轉化，反思會使人養成對日常工作與學習的一種敏感和探索習慣，保持一種積極探究的心態，不斷改進自己的工作并形成理性認識。優秀教師無一不是在反思中成長。任小艾曾經談到：我們要想讓今天的孩子真正做到由被動變主動，老師必須改變自我，學會做事前、做事中、做事后都有思考，才能改變學生的學習方式。

經驗對班主任的成長固然重要，如果一個教師僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。有的班主任辛辛苦苦工作了幾十年，甚至是眼睛一睜忙到熄燈，到頭來還只是停留在經驗層次上，難有突破和提高。勤于思考，勤于反思，對班主任工作來說非常重要，多思考自己班主任工作經歷，多反思自己的工作方法，以及工作中的一些案例，主動尋求解決辦法。成為反思者也是班主任專業發展的必然。如果班主任在解決一個問題后缺乏必要的反思，則會讓許多寶貴的經驗得不到積累，無形中降低工作效率與價值，工作出現疲于應付的狀態。做一名反思型教師是班主任自覺提升專業化發展水平的重要途徑，班級建設過程是動態的，而這一切都建立在反思的基礎上。

三、行

思想的花很美，行動之果更甜。思想是行動前的思考和規劃，只有在行動中才能得到豐富和完善;如果沒有行動，思想只能是空想、幻想，永遠都不會成功。優秀的班主任都在創生自己的工作，感悟自己的工作，從理想狀態到現實狀態更多地表現為“做”的過程，表現為一系列實際行動。“行動”占主導的班主任，必定會開始制訂切實的工作計劃，研究問題學生案例，深入班級課堂，嘗試新的構思，等等，在這些扎實的學習行動中，“思想”必會跟著“行動”逐步發展、成熟和升華，從而使自己逐漸變得優秀。

魏書生在一次講座中談到：許多看似困難重重的事情，只要敢于做，就會發現并沒有我們想象得那樣復雜;許多優秀教師的成功經驗，就好像是一層“窗戶紙”，奧秘一捅就開，關鍵是我們沒有想到去做或沒敢去做。許多青年班主任初上任時都充滿了激情與夢想，但是很多人在自己工作中逐漸倦怠，思想變得消極和麻木，行動變得遲緩和敷衍;而那些名師從不這樣，他們的可貴之處正在于他們始終處于“行動”之中，堅守著自己的思想追求，堅守著對事業和學生的真愛，始終如一地向著一個又一個目標邁進。魏書生在任教育局長時，經常外出開會、講學，但他始終不離教學第一線，至今還堅持上一個班的語文課，并繼續做著不掛班主任之名的班主任工作，從來沒有請老師代過課。所以說，名師的成功之路是一個在教育實踐中堅守自己夢想的長期征程。

四、述

“述”是一個表達自我的過程。在這個梳理過程中，人才能越來越認識到自己。“述”常見的有兩種形式，除了語言上的表達，還有文字上的表述。優秀班主任常常喜歡交流，喜歡研討，喜歡用文字表達自己的想法。像全國著名優秀班主任丁榕、魏書生、李鎮西等，都是著作等身，并且長期在各地做報告講演。他們“述”的過程一方面有益他人，為他人介紹自己的經驗，另一方面有益于自己，在把一些心得表述出來的時候，這些本是經驗性的內容經過了“學·思·行”的階段，是自己不斷學習、思考、完善，實現知識內化和升華的過程。

許多優秀班主任堅持寫教育故事，真實記錄教育教學生活的點點滴滴。譬如竇桂梅老師在四年間一共完成了1200多個故事，積累了100多萬字的教育隨筆。她的這種堅持不僅見證了自己的成長歷程，而且在不斷反思中提升了育人水平，通過網絡這個平臺感染了學生和家長，他們的分享、反饋使教育資源更為豐富。還有的優秀班主任寫教育札記、寫讀書筆記，寫教師反思日記，這樣不僅可以培養班主任的反思習慣，而且可以幫助班主任積累經驗，提升為理論，利用“寫”的形式促進自我專業化發展。如果班主任在幾十年教育生涯中與每一屆學生發生的點點滴滴都有記錄，把比較好的方法歸納總結成就每年的德育論文，把比較成熟的方法系統化成就德育著作，那么班主任成果才會在每日忙碌工作中得到升華。除了寫作，通過與他人的溝通、交流和對話，用口頭語言表述的過程也是發現自我、認清自我的過程，是一個輸理和豐富自己思想及知識的過程，這樣才可以獲得更多靈感與智慧，促進其他教師進步。

從一些優秀班主任身上總結出的“學·思·行·述”是班主任自身素質提高的主要原因和有效途徑。班主任自主發展是班主任的職業道德、專業知識和技能及專業責任感不斷成熟、提升和創新的過程，同時是一個終身學習和自我反思的過程。班主任自主提高和發展必然經歷這個過程。一名優秀的班主任總有自己獨特的成長途徑，但筆者相信“學·思·行·述”始終是班主任成長交響曲中的主旋律。

參考文獻：

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[5]徐世貴，編著.教師自主成長——基于名師成長案例的分析.外語教學與研究出版社，2008.