孔子啟發式教學的現實借鑒作用

在現代經濟條件下，任何國家的發展都離不開國際競爭的嚴峻挑戰，這終將歸結為科技、人才和教育的競爭。為更好地適應形勢發展，實現中國夢，培養智能型人才是時代的需要。如何進一步提高教育教學質量以適應時代的要求，孔子提出的啟發式教學對當今教育教學仍有很大的借鑒作用。

“啟發”一詞源于孔子。《論語·述而》中的經典性論斷：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”其原意內涵豐富，從中我想談談對當今的教育教學有借鑒作用的三個方面。

一、啟發教學要選擇最佳施教期

所謂“憤、悱”，鄭玄解釋為“心憤憤，口悱悱”，當學生呈現這種“憤、悱”的心理狀態時，正是他在積極思維過程之中，學生有強烈的學習動機，這時急需老師指導，這種指導就叫做“啟”，叫做“發”。“啟”和“發”相對成文，是同義復合詞，都是老師的動作。反映在教學過程中，當然可以成為師生的雙邊活動。孔子認為不造成“憤、悱”的心理狀態，就不能進行教學;只有“憤而后啟”、“悱而后發”，才是選擇教學的最佳時期，才會達到良好的教學效果。這是孔子在實際教學中重視學生學習需要的表現。

我們在日常教學中要抓住契機進行提示、點撥。孔子告訴我們，在學生躍躍欲試的時候，處于“憤、悱”境地的時候，老師去提示、去點撥。現代教育學認為，要學習取得成果，關鍵之處就在于開啟學生思維的門扉。思維門扉的開啟，關鍵是在學生主觀上認為有必要的時候。那么，找到了最佳施教期，就直接告訴學生所不知道的知識，行嗎？不，老師要把某些話說在關鍵處。第一，要做到“道而弗牽”，善啟善發。“道而弗牽”出自《禮記·學記》，就是說在教學過程中，老師要善于指點誘導，使學生自覺學習，不要讓他們被動地跟著走。做到老師循循善誘在前，學生孜孜求索于后，形成生動活潑的教學局面，為打開學生心靈的窗戶和發揚他們的主動進取精神開路。要做到導而弗牽，善誘善啟，一個很重要的方法就是老師一定要抓住問題的關鍵，循循善誘，步步深入，啟之有序。這樣學生的思維就可隨著老師的啟發緊張思考，步步進發，悟出真知，得到求知的快樂。第二，要做到“開而弗達”、搭橋鋪路。“開而弗達”出自《禮記·學說》。意即老師的教學，要啟發學生思考，給予指點引導，但不能告之現成的答案。“開”即開啟、激發，就是要激發學生思維，放手讓他們提出問題，分析問題，解決問題，以開拓學生智力發展的廣闊天地。關鍵的一條是在學生思維的關鍵處、疑難處、轉折處、朦朧處進行有效點撥，指明思路發展的方向，或解決思維的疑難，引導思維由此及彼地發展或旁敲側擊在廣闊的天地馳騁，發展解決問題的能力。這些做法，稱之為“搭橋鋪路”，即給學生思維的發展“開辟道路”。要培養學生的發明創造能力，我們就必須借鑒孔子關于何時啟發怎樣提示、點撥的做法。老師在教學中要善于用提示點撥啟迪提問，引起學生的警覺，調動他們思考的積極性;要善于引導學生把握事物的內在聯系及發展變化過程中的關系，誘發學生想象。

二、“啟發”教學的核心是思維上開竅

思維是發展智力的核心。在教學中怎樣使思維開竅，就要研究“憤則啟”、“悱則發”的思維規律。朱熹注：“啟”謂開其意，“發”謂達其辭。開其意是思維，達其辭是語言，思維和語言是互為表里的。只有想得通，才能說得清;有用自己的語言確切地表達出來，才是真正弄清問題。表達既訓練語言，又訓練思維。孔子把學生的思維活動作為啟發式教學的核心內容，是對教學理論的重大貢獻。

三、“舉一反三”是最終目的

“舉一隅”能以“三隅反”，后人概括為“舉一反三”。所謂“一”，是指根本道理，乃是用以了解和掌握其他事物的關鍵;所謂“三”，是指多種多樣的事物，可以根據同一道理推而廣之，加以認識和掌握。用現代教育心理學的觀點看，“舉一反三”就是注意到了學習遷移的原理。教學不但要教會某一項具體知識，更重要的是培養能力，憑借已有的知識探索新知識，這就達到“舉一反三”的最終目的。孔子主張在教學中，對于同一類問題，要抓住典型事例，解剖麻雀，揭示規律，交給鑰匙，而把同類教材的其他問題留給自己解決。

比如，總結歷史規律，是歷史基礎知識教學中的一項重要任務。對于中國歷代租稅制度，老師可以通過啟發談話，使學生在掌握內容的基礎上歸納出實質。先將“初稅畝”—“戶調制”—“租庸調制”—“兩稅法”—“一條鞭法”—“攤丁入畝”等羅列出來，然后加以分析，學生就能看出他的本質和必然聯系是封建國家對農民的人身控制日益松弛，從而可以總結出生產關系一定要適應生產力發展這條基本歷史規律。雖然封建的生產關系并沒有發生質變，但這種量變是生產力逐漸發展的規律，它仍受生產關系一定要適應生產力發展的規律的支配。通過上面的歸納分析，學生不僅對歷代租稅制度有具體了解，而且在歸納過程中，加深認識，掌握要領，鍛煉思維能力。

為更好地發揚光大孔子的啟發式教學，我們需要轉變教育教學思想，充分認識“啟發式”在課堂教學改革中的地位和作用，要把貫徹啟發式教學思想作為深化課題教學改革、優化教學結構和教學過程的一個指導思想，真正實現應試教育向素質教育的轉軌。同時，我們要進一步更新學生觀，尊重學生學習的主體地位，老師要最大限度地調動學生學習的積極性、主動性和創造性，把學生從“一言堂”、“滿堂灌”的束縛中解放出來，從“題海”中解脫出來，真正貫徹“輕負擔、高質量”的原則，使學生積極主動地學習。需要注意的是，要堅決克服啟發式應用中的形式化、片面化，努力探求教師的主導作用與學生主體作用都能充分發揮的最佳結合點，使之得到發揮。要把著眼點放在培養學生的自學能力和分析問題、解決問題的能力上，注意研究啟發式教學的靈活性和科學性。