高三英語閱讀講評課的實(shí)效性探討

摘 " "要： 高考英語閱讀理解的地位舉足輕重，閱讀題的有效講評是加深學(xué)生閱讀理解的有效途徑。針對目前講評課堂存在耗時多、效率低等種種現(xiàn)象，作者依托講評遵循的原則及平時積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出提高高考英語閱讀理解講評的實(shí)效性的一些做法。

關(guān)鍵詞： 高三閱讀理解 " "講評課 " "講評原則 " "有效性

一、問題的提出

在總分150分的福建高考英語試卷中，閱讀理解占了40分，且閱讀水平很大程度上影響著其他題型的得分。高三老師都十分重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生也天天做題，有的班級甚至一天做五篇，但得分率不見得很高，難免使師生心力交瘁。

我深入一些老師的閱讀講評課堂，發(fā)現(xiàn)教師對閱讀講評課的研究非常不到位，講評出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象，這就極大浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時間，又影響學(xué)生英語成績的進(jìn)一步提升。具體表現(xiàn)為：高三階段，課時緊，部分老師為了節(jié)約時間，常常自己掌控話語權(quán)，熱衷于單項(xiàng)信息傳遞，以直接告知代替啟發(fā)點(diǎn)撥，課堂缺乏師生互動，學(xué)生被冷落成看客，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)走神或打盹現(xiàn)象。有的老師很少研究講評課的教學(xué)方法，且最難講評的就是閱讀理解題，講評過于草率，主次不分，甚至流于對答案，對訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題不作本質(zhì)剖析，對典型例題不做總結(jié)歸納，講評缺乏深度，語篇的整體把握不準(zhǔn)，沒有深層次的文本解讀;還有的老師重視講技巧，但不注重思維的引導(dǎo)，重視智力因素，卻忽視非智力因素。課堂上，有些老師當(dāng)眾訓(xùn)斥、挖苦學(xué)生（特別是“差生”），師生關(guān)系緊張，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)英語積極性，出現(xiàn)厭學(xué)和放棄現(xiàn)象;有的老師講評和練習(xí)脫節(jié)，講完后，沒有配上針對性練習(xí)鞏固，學(xué)生沒有及時消化疑難點(diǎn)。

如果上述的講評方式不做根本性的改變，則勢必影響教學(xué)的有效性，導(dǎo)致課堂教學(xué)耗時多、收效低，學(xué)生思維形成定勢，無法提高能力。下次重復(fù)失敗，構(gòu)成心理障礙，阻礙其發(fā)散性思維的形成。通過有效的閱讀講評，不僅可以杜絕以題海耗費(fèi)學(xué)生精力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，同時充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、講評遵循的原則

根據(jù)美國著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，教師可以通過講評，明示正繆，矯正教學(xué)中的錯誤。講評的目的在于通過講評，一方面，教師重點(diǎn)解決一些典型的錯誤，矯正補(bǔ)救知識缺陷。同時擴(kuò)展相關(guān)內(nèi)容，多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，滲透一些解題技巧指導(dǎo)。另一方面，學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。

高三英語閱讀理解講評課應(yīng)遵循的原則如下：

（一）講評要及時

每次測試完畢，學(xué)生都有一種期待，迫切想了解自己的答題結(jié)果，且對試卷所考查的知識點(diǎn)記憶猶新，便于回顧試卷，有利于強(qiáng)化教學(xué)效果。對教師來說，剛閱完卷，對學(xué)生存在的問題了如指掌，因而及時講評必然事半功倍。

（二）講評要有針對性

教師在試卷分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的普遍性錯誤及原因做到心中有數(shù)，選取有代表性的問題進(jìn)行重點(diǎn)備課和講評，以此為突破口，舉一反三，從多個側(cè)面、多個角度進(jìn)行合理發(fā)散，做到有的放矢，對癥下藥。

（三）講評要有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

在講解之前，教師要精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生主動思考，盡量使學(xué)生自己歸納，這樣做不僅能加深學(xué)生的印象，而且有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在講評過程中，必須對學(xué)生進(jìn)行必要的解題指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)一步發(fā)展思維能力。

（四）講評要重視對知識的鞏固

講評試卷是查漏補(bǔ)缺、鞏固復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識的大好時機(jī)。在試卷講評中，教師應(yīng)就所講試題，針對學(xué)生知識薄弱點(diǎn)，聯(lián)系課本進(jìn)行總結(jié)歸納和深化，提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用能力。

三、高三英語閱讀講評課的有效性做法

一堂過硬的閱讀講評課，通過老師的激趣引導(dǎo)，學(xué)生在講評過程中既可學(xué)習(xí)掌握語言知識和解題技巧，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時可形成良好的個性和健全的人格。

（一）課前精心備課是高三英語閱讀講評課有效的前提

教師在上閱讀講評課前要備好課，做足做好以下幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作：①下水做題，親身體驗(yàn)（吃透文章內(nèi)容，了解命題特點(diǎn)）;②搜集錯題，對癥下藥（通過對失分人數(shù)和失分點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)，找出學(xué)生的典型錯誤，并分析錯誤生成原因）;③目標(biāo)確定，突出重點(diǎn)（向?qū)W生公布課堂講評目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，一堂課突出解決兩三個問題，重點(diǎn)講評部分試題，切忌面面俱到）;④遵循原則，提問全面（較難題目找優(yōu)生回答，較易題目找中等生解釋，給出提示的簡單問題由“差生”作答）。

（二）創(chuàng)建以學(xué)生為中心的閱讀講評課模式是有效講評的保證

傳統(tǒng)的閱讀理解講評模式是“教師講，學(xué)生聽”，忽視了學(xué)生的主體地位，不符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要優(yōu)化閱讀講評方式，以激發(fā)動機(jī)和啟迪思維，變“一言堂”為“百家鳴”，使講評實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生為本。

1.學(xué)生自主探究、密切合作及公平競爭

首先，按照每組4人對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，引入競爭，調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性。教師給學(xué)生15分鐘的小組交流學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生小組合作討論錯誤率較高的題目，其間，教師對班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察、了解。學(xué)習(xí)小組課堂上共同討論、學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，提高效率，并要求學(xué)生互相合作，互相幫助，彼此取長補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步共同提高的目的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究精神，體現(xiàn)了有效教學(xué)。

通過前面的小組討論，一般問題已經(jīng)解決。這時，針對一些較難的題目，教師安排學(xué)生進(jìn)行組際交流競爭。交流時先讓各小組代表發(fā)言，匯報該組的理解程度，其他各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價。在討論過程中，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)，讓學(xué)生的討論始終圍繞中心話題，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納。在不知不覺中，學(xué)生的語言技能得到了提高，學(xué)習(xí)潛能得到了開發(fā)，同時培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作、不斷探索的精神。

2.教師耐心傾聽、合理提問和適時指導(dǎo)

有效的溝通要建立在平等對話的基礎(chǔ)上，平等對話的前提就是傾聽。為了與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，產(chǎn)生真正的互動，教師必須清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真地聆聽學(xué)生的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上作出回答或提問以便更好地了解對方觀點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行自主的觀察實(shí)際或討論活動時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

有價值的教師提問能喚起學(xué)生的問題意識，同時實(shí)現(xiàn)與閱讀文章內(nèi)容的有效對接。它不是為了尋求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是為了最終把學(xué)生培養(yǎng)成提問主體，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，敢于發(fā)問、善于發(fā)問，樂于發(fā)表自己的看法。教師在提問時要著眼于閱讀題目的關(guān)鍵處、矛盾處與對比處，要牢牢抓住知識的疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)及模糊點(diǎn)。例如：讓學(xué)生細(xì)讀一、兩句長難句，分析句子成分，翻譯成漢語，或者叫學(xué)生找出表達(dá)人物性格、情感的句子（小說文學(xué)作品），培養(yǎng)學(xué)生分析能力，也可以讓學(xué)生說出表達(dá)優(yōu)美的詞句，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力。一堂講評課形式多樣，牢牢抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)。

在各小組總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師作進(jìn)一步的補(bǔ)充和細(xì)致的解題技巧指導(dǎo)。除了根據(jù)文章的體裁采取恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，還可以根據(jù)主旨大意、詞義猜測、事實(shí)細(xì)節(jié)、推理判斷、作者態(tài)度意圖、篇章結(jié)構(gòu)六個題型進(jìn)行歸類指導(dǎo)，注意每節(jié)課突破一、兩個難點(diǎn)，不要面面俱到。教師將同類的問題整合在一起，略加延伸、擴(kuò)展，從點(diǎn)出發(fā)，把面帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，盡可能建立知識間的廣泛聯(lián)系，讓學(xué)生在試題的重組中得到啟發(fā)，從而建立系統(tǒng)的知識體系。

3.師生共同探討文化背景，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

文化是語言的靈魂，教師的英語閱讀講評任務(wù)不要把文化與語言割裂，而要把語言的學(xué)習(xí)與文化的習(xí)得緊緊結(jié)合起來，讓閱讀成為快樂的事。因?yàn)橹挥形幕拍芪龑W(xué)生的注意力與興趣。畢竟，語言的最后功用還是為了文化的交流與發(fā)展。我們學(xué)習(xí)外語，就是為了跨文化交際，為了人類的無障礙交流。因此，教師要充分利用閱讀講評課進(jìn)行文化滲透，擴(kuò)充學(xué)生的文化背景知識。

（三）師生情感互動、激勵評價是高三英語閱讀講評課有效的動力

英語閱讀文章中大多含有豐富的德育教育內(nèi)容，教師要主動發(fā)現(xiàn)、挖掘，要善于喚起和誘發(fā)學(xué)生對道德現(xiàn)象的情感體驗(yàn)，要利用閱讀文章的強(qiáng)大思想內(nèi)涵，不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的個人道德品質(zhì)與愛國主義情操等。教師要注意體現(xiàn)評價語言的豐富性、激勵性和有效性，善于針對不同個體和不同學(xué)情，作出個性化評價，使評價真正成為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的助力器和催化劑。在講評中，教師要積極發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時給予口頭表揚(yáng)、鼓掌鼓勵和小物品獎勵。當(dāng)學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)不理想時，不妨歸因于試題難度大，維護(hù)學(xué)生的自尊和自信。當(dāng)學(xué)生答不上來時，激勵學(xué)生：Making mistakes is the key process of learning English well.You are not alone.I’m always here to give you a hand.

學(xué)生從教師對他的愛中感受到溫暖、親切，亦獲得自信、自尊，產(chǎn)生更強(qiáng)的上進(jìn)心和更高的成就動機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生喜歡的教師所教學(xué)科的成績與學(xué)生不喜歡的教師所教學(xué)科的成績差異顯著。可見，學(xué)生對教師的態(tài)度對學(xué)習(xí)成績會產(chǎn)生巨大影響，同時說明教師的情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大作用。

四、結(jié)語

在有效的閱讀講評課中，講評課像橋梁，學(xué)生通過這座橋梁，錯誤得以糾正，能力得以提高，也就是打通了學(xué)生已有知識、能力與題目之間的通道。因此，在平時的教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷反思，不斷優(yōu)化閱讀講評，提高課堂講評的有效性。

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