動態(tài)系統(tǒng)理論對二語習得研究的適用性

摘 " "要： 動態(tài)系統(tǒng)理論融合了以往對二語習得研究的認知觀和社會觀，將二語習得作為一個動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)進行研究，從而為二語習得的研究提供新的理論和方法指導。本文主要介紹了動態(tài)系統(tǒng)理論的四大特點及其對二語習得研究的適用性和對二語習得研究方法的影響。

關鍵詞： 動態(tài)系統(tǒng)理論 " "二語習得 " "研究方法

1.引言

二語習得自20世紀60年代作為一門獨立學科以來，已建立了眾多理論、假說和框架，取得了豐碩的研究成果。但究其根源，這些研究所遵循的基本理念大都是“自牛頓以來一直統(tǒng)治著科學的線性、簡化論思路”（李蘭霞，2011：409），即“將語言學習復雜的問題分解，還原為系統(tǒng)內單個因素之間的線性因果關系”（武和平、魏大為，2013：80），這就導致這些研究只關注二語習得的某一方面，缺乏對二語習得的整體認識。動態(tài)系統(tǒng)理論（DST）的出現，為二語習得問題的解決提供了新思路。

2.動態(tài)系統(tǒng)理論與二語習得

2.1動態(tài)系統(tǒng)理論簡介

動態(tài)系統(tǒng)理論，又被稱為混沌理論，復雜系統(tǒng)理論或涌現主義理論。它源于經典力學，是自然科學的一個重要分支。隨著現代控制理論的發(fā)展，動態(tài)系統(tǒng)的應用從經典力學領域拓展到其他領域（沈昌洪、呂敏，2008：65）。應用語言學領域關于動態(tài)系統(tǒng)理論的研究始于Larsen Freeman，她于1997年發(fā)表“chaos/complexity science and second language acquisition”一文，對比介紹了語言系統(tǒng)作為一種復雜系統(tǒng)的特點，為動態(tài)系統(tǒng)理論在二語習得領域的應用奠定了基礎。

2.2動態(tài)系統(tǒng)理論的特性對二語習得現象的解釋

2.2.1對初始狀態(tài)的敏感性

對初始狀態(tài)的敏感性是動態(tài)系統(tǒng)理論的核心特征之一，也被稱為蝴蝶效應。蝴蝶效應由氣象學家洛倫茲于1963年提出：一只亞馬遜河流域熱的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，就可能導致美國德克薩斯出現一場龍卷風。此效應說明，在一個動態(tài)系統(tǒng)中，事物發(fā)展的結果對其初始狀態(tài)極為敏感。初始條件下的微小變化經過不斷放大，就會對其未來狀態(tài)產生極其巨大的影響。

在動態(tài)系統(tǒng)理論視角下，二語習得的初始狀態(tài)是二語發(fā)展的先決條件（武和平、魏大為，2013：82）。Sparks等人的研究表明，語音意識是母語閱讀習得的最佳先導之一，而母語的語音及詞匯意識對二語詞匯的識別具有重要影響（沈昌洪、呂敏，2008：66）。

2.2.2系統(tǒng)的全面連接性

動態(tài)系統(tǒng)理論認為，一個動態(tài)系統(tǒng)由多個變量構成，它們相互作用，共同影響整個系統(tǒng)的發(fā)展變化。

在動態(tài)系統(tǒng)理論視角下，二語習得系統(tǒng)是一個動態(tài)的復雜系統(tǒng)，下轄不同子系統(tǒng)，受眾多因素影響。這些子系統(tǒng)既包含語音、詞匯、語法等語言系統(tǒng)，又包括學習者、地域、環(huán)境等社會系統(tǒng)。它們在多個層面上相互影響，相互作用，貫穿于二語習得過程的各個階段。

2.2.3 動態(tài)系統(tǒng)內部的自組織性與語言石化現象

動態(tài)系統(tǒng)理論認為，所有動態(tài)系統(tǒng)內部都存在自組織性。由于這一特性，系統(tǒng)在發(fā)展過程中會經歷兩種狀態(tài)：一種是“相斥狀態(tài)”，此時整個系統(tǒng)會處于變動之中。另一種是“吸引子狀態(tài)”，即由于某些因素的影響，因此系統(tǒng)會在一定時期內趨于穩(wěn)定，甚至在某一狀態(tài)停滯（De Bot et al.，2007：8）。

在二語學習的過程中，學習者經常會遇到這樣一種情況：在某一時間段，即使保持二語的輸入，二語水平也沒有明顯提高。這就是我們常說的語言石化現象。Larsen-Freeman（1997）同意石化現象反應相對穩(wěn)定狀態(tài)的觀點，她從動態(tài)系統(tǒng)的角度指出，石化現象是由于二語習得系統(tǒng)變量之間的相互作用而形成的，因此是系統(tǒng)發(fā)展的必然結果。

2.2.4動態(tài)系統(tǒng)的非線性特征與語言磨蝕現象

所謂非線性，是指“不規(guī)則、不成直線的關系，通常指不合常規(guī)的運動或突變”（莫海文，2011：93）。在動態(tài)系統(tǒng)中，各個變量在多個層面上交互影響，某個變量的細微變化甚至會引起整個系統(tǒng)的變化，這就使得整個系統(tǒng)的發(fā)展路徑變得不可預測，輸入和輸出不再具有恒定的比例關系，整個系統(tǒng)隨之呈現出非線性的特征。

在動態(tài)系統(tǒng)理論視角下，二語習得的發(fā)展是一個復雜的非線性過程，其特點就是退步及對已經掌握的語法規(guī)則的遺棄（Lightbown，1985）。在二語習得過程中，學習者有時會感覺到自己二語能力有所退步，即出現語言磨蝕現象。從動態(tài)系統(tǒng)理論的角度看，語言磨蝕現象被視為學習的逆過程。在整個二語發(fā)展過程中，語言磨蝕的過程不是線性的，發(fā)生在學習者身上的磨蝕現象也不盡相同。

3.動態(tài)系統(tǒng)理論對二語習得研究方法的影響

動態(tài)系統(tǒng)理論對二語習得的研究方法突破了傳統(tǒng)意義上簡單的線性研究方法，為二語習得領域問題的解決提供了一種更全面科學的研究方法。

3.1綜合考察多個變量

對于二語習得的研究，長期以來存在先天論和后天論之爭。先天論以喬姆斯基為代表，認為語言習得主要依賴普遍語法和語言習得機制;后天論則以行為主義理論為代表，認為語言的習得主要依賴語言輸入。動態(tài)系統(tǒng)理論由于受上述四大特征的影響，從全面的角度出發(fā)，整合了先天論和后天論的觀點，既關注普遍語法的主觀因素，又重視行為主義的客觀因素，將認知系統(tǒng)與社會系統(tǒng)相結合，因而對二語習得的研究更加全面。

3.2重視對個體差異的研究

由于每個動態(tài)系統(tǒng)的構成要素不同，且這些要素在多個層面上復雜互動，相互影響，因此每個系統(tǒng)都存在發(fā)展軌跡，個體差異不可避免。在二語習得過程中，由于學習者來自不同的國家、地區(qū)和家庭，有不同的社會背景和經濟背景，因此每位學習者都有二語發(fā)展模式，對語言學習者差異的研究顯得尤為重要。受此觀點的影響，動態(tài)系統(tǒng)理論影響下的二語習得研究不僅重視分析群體表現，更重視分析個體行為。

3.3共時研究與歷時研究相結合

動態(tài)系統(tǒng)理論視角下，二語習得是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，內部各組成要素相互影響，共同作用，呈現出非線性的發(fā)展特征。筆者認為，要想更好地理解二語發(fā)展的非線性特征，就需要將共時研究與歷時研究相結合。一方面，通過共時研究了解二語習得在某一時間段的發(fā)展特點，更好地分析系統(tǒng)內部各要素的復雜互動。另一方面，通過開展更歷時研究，拉長研究周期，更好地把握語言的發(fā)展趨勢。

3.4定性研究與定量研究相結合

以往對二語習得的研究大都采用定量研究，從宏觀層面刻畫語言的發(fā)展過程，導致二語習得研究在處理動態(tài)系統(tǒng)問題時往往無法捕捉個體學習者認知或動機方面的細微變化（鄭詠滟、溫植勝，2013）。動態(tài)系統(tǒng)理論下對二語習得的研究方法既有定量，又有定性，既避免了對二語習得研究的整體論，又避免了簡化論，并在一定程度上在二語習得的整體論與簡化論之間架起了橋梁（De Bot et al.，2007）。

4.結語

動態(tài)系統(tǒng)理論融合了以往對二語習得研究的諸多觀點，將二語習得作為一個動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)進行研究，從而為二語習得的研究提供了新的理論和方法指導。但是，作為應用語言學界發(fā)展的一個新視角，動態(tài)系統(tǒng)理論在二語習得方面的研究仍然存在不足，主要體現在大多數研究停留在理論解釋層面，而缺少基于該理論的實證研究。如何將這一源于自然科學領域的理論較好地應用于應用語言學領域，仍將是語言學習家面臨的一個重要課題。

參考文獻：

[1]De Bot K.，W.Lowie amp; M.Verspoor.“A Dynamic Systems Theory Approach to Second Language Acquisition”[J].Bilingualism Language and Cognition，10，2007：17-21.

[2]Larsen-Freeman，D.“Chaos/Complexity Science and Second Language Acquisition”[J].Applied Linguistics，18，1997：141-165.

[3]Lightbown，P.M.“Great expectations：Second Language Acquisition Research and Classroom Teaching”[J].Applied Linguistics，6，1985：173-189.

[4]李蘭霞.動態(tài)系統(tǒng)理論與第二語言發(fā)展[J].外語教學與研究，2011（3）：409-419.

[5]莫海文.二語習得：一個復雜的非線性系統(tǒng)[J].山東外語教學，2013（3）：91-95.

[6]沈昌洪，呂敏.動態(tài)系統(tǒng)理論與二語習得[J].外語研究，2008（3）：65-68.

[7]武和平，魏大為.系統(tǒng)/復雜科學視域中的二語習得研究述略[C].上海復旦大學外文學院，2013：80-87.