小學語文創新教學研究

摘 " "要： 創新型教育，是充滿愛的教育。愛，不僅是教師應具備的職業道德修養，而且是兒童身心發展、生命成長的原動力，是生命中一種創造性的整合力量。

關鍵詞： 小學語文 " "創新教學 " "教學方法

教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊使命。創新意識、創新精神和創新能力的培養，需要教師在語文課堂教學過程中更新理念、轉變觀念，發揮語文學科的人文優勢，創設情境，創造機會，賞識參與，重在實踐，注重學生積極性和主動性的發揮，注重激發學生的創新意識，注重創新精神的教育，促進學生個性化的發展，為培養具有創新能力的高素質人才奠定基礎。小學語文作為基礎學科，既承載著傳統文化，又富有創新內涵，是培養學生創新精神的主體。為此，我們必須摒棄舊的教學理念，與時俱進，推陳出新，更新教學方式。

一、巧妙設計疑問，激發學生好奇

心理學認為，只有是學生感興趣的東西才會激發他們的好奇心。“興趣是最好的老師”，語文老師在課堂上所提的問題直接影響學生學的效果。因此，老師所提的問題要與學生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設計疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂教學事倍功半的催化劑。有位老師教學《詹天佑》時，以“我的偶像”引入，接著把詹天佑的圖像掛出來，讓學生猜猜他是誰，講述一下他的故事，學生情緒高漲，在好奇心的驅使下紛紛在書上找答案，較短時間里找到文章中心句，了解詹天佑是我國杰出的愛國的工程師，順理成章地為老師進行下一環節的教學做好鋪墊。另外，激發學生好奇心的有效途徑還有創設情境，給低年級《皮球掉進池塘了》編故事時，老師運用多媒體在屏幕上出現茂盛的大樹、碧綠的草地、清澈的山水、活潑可愛的小猴……生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學生營造出和諧歡快的學習氛圍，接著教師問學生：“你們想去這個美麗的樹林嗎？愿意成為小動物們的朋友嗎？”以此激起學生的好奇心，指導學生對故事的前因后果有一個整體了解，進而啟發：“這節課我們要開動腦筋，幫助小猴想出更多辦法，比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好？”學生在創設的情境下饒有興趣地展開豐富想象，想出了很多好辦法，促進了學生思維活動的開展，有效培養了學生的好奇心。

二、要培養孩子豐富的想象

想象是創新性思維的主要品質之一，沒有想象就無從談起創新。激發、保護和發展學生的想象力，對培養學生的創新意識、創新精神和創新能力至關重要。在課堂教學中，教師要盡可能地營造氛圍讓學生大膽想象，讓學生擁有一個廣闊的想象空間，在這個廣闊的空間里感受生活，交流感情，碰撞出創新的火花。體驗學習是一種在生活背景下的情境化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生生活較遠，給學生的學習帶來一定困難，教學時老師要力求將學生帶進角色，讓學生走進人物的內心世界，借助情境的創設再現課文所描繪的畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，較好地理解課文內容。如教學《小露珠》一文后，筆者以小露珠為話題，讓學生聯系自己的生活再創作。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富想象，改善了學生的思維空間，實現了認知能力的飛躍和突破。

三、要培養學生質疑問難的勇氣和習慣

思維是從疑問和驚奇開始的，這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑?！庇幸牲c，有問題，才能有思考，也才能有創新。質疑問難是鍛煉思維、發展思維、培養自學能力的一種有效方法。“學貴善疑”，質疑問難是學生思維活躍的體現。所以，教學時筆者總是不失時機地營造氛圍、創造機會讓學生質疑問難。例如教學《小稻秧脫險記》時，筆者讓學生質疑。學生經過思考提出許多問題，有的學生提出的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點和內容，筆者就引導他們圍繞課文重點進行提問，學會提出有探討價值的問題。有的學生問道：“既然是脫險記，那小稻秧一定是遇到了什么危險，最后究竟有沒有脫險呢？”學生提出的問題很有探討價值，筆者便認真地組織學生討論，不斷鼓勵學生積極質疑，讓學生質疑問難的質量不斷提高。這樣，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中形成了質疑的習慣和敢問的態度，逐步形成了善問的品質。

四、營造寬松氣氛，喚起學生自信

傳統的教育中，由于師道尊嚴，緊張的課堂氣氛讓學生前怕狼、后怕虎，不敢想、不敢說，這種現象顯然極不利于創新精神的發揚。因此，現代老師要喚起學生自信。心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在語文教學中，師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的氣氛，放手讓學生自由學、思、疑、問，只有這樣學生才會在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發揮，從而樹立自信。在許多偉人身上，我們都可以看到超凡的自信心，正是在這種自信心的驅動下，他們鼓勵自己不斷努力，獲得最終成功。

那么教師怎樣營造寬松的課堂氛圍呢？首先，教師要意識到每個學生都有獨特的地方，在學生喜歡的領域活動時他們才會投入、才會自信。一位老師在執教《赤壁之戰》時，問：“同學們，有誰知道《三國演義》里的小故事嗎？”班上有一位平時愛看書，膽子特別小，上課從不舉手的男生有點按捺不住了，坐在位子上開始講起來，老師和同學們都很吃驚，這時老師巧妙地對他說：“聽說你特別愛讀這方面的書，你能大聲地把你知道的故事講給同學們聽嗎？相信同學們會鼓勵你的！”老師用手勢示意，同學們都鼓起掌來，那位靦腆的男生不好意思地笑了，站起來自信地講述著相關故事，雖然語言不是很通順、流利，但他大聲地發言了。講完后，老師和學生報以熱烈掌聲，表揚他的進步。由此可見，老師的語言無不流露出對學生的信任，總以積極肯定的態度對待他，兩次掌聲讓課堂氣氛活躍，促使學生積極思維，提高學生自信心。另外，教師要放手讓學生進行各種活動，讓他們感到自己是有能力的。

總之，在小學語文教學中的創新教育，要結合語言文字訓練，實事求是，量力而行。根據兒童愛想象，尤愛幻想的特點，引導學生將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象。兒童從形象入手，觸發感情，在感情的陶治中展開想象，啟發思維，促進聯想，開拓創造的空間，發掘創新潛能。兒童在課堂上充滿豐富多彩的精神生活，盡情地表現自己的內心世界，展現自己的個性特征，從而加深對語言文字的理解。如前蘇聯審美教育專家德米特里耶娃所說：“這不是單純的理解，也不是簡單的評價，而是活躍的直接感情。這種感情化成為向往……轉化為創造。”

參考文獻：

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