基于MoodIe平臺的計算機網絡技術實踐教學研究

摘要：對開源平臺Moodle的網絡教學進行分析，以計算機網絡技術課程為例，提出一種新的、立體化、多層次的教學模式，結合學生特點，闡述如何進行因材施教并推進合作性課程的教學改革。

關鍵詞：Moodle；合作學習；計算機網絡技術

1.背景

Moodle（modular obj ect-oriented dynamic learning environment，模塊化面向對象的動態學習環境）是世界上最流行的課程管理系統之一。Moodle是開源軟件，教育理念先進，全世界的教師和愛好者都可以參與到系統的設計開發中，適用于小學、中學、大學、教師培訓、成人教育、企業培訓等各領域。據Moodle官方網站的統計，截止2008年10月，已經有193個國家、52 619個站點使用Moodle平臺，支持75種語言。由于Moodle對中文的良好支持，以Moodle為代表的課程管理系統逐漸被推廣，受到越來越多學校和教師的關注。隨后，全國各地的教師教育技術培訓項目引入了基于Moodle的信息化課程設計，部分學校將學習、掌握、使用Moodle平臺與課程改革、教師專業化發展等結合起來，掀起了Moodle學習和使用的熱潮。

浙江萬里學院近年來也引入了Moodle開源系統并基于此進行開發設計，研發出一套適合本校教學管理的教學平臺，與現有教務系統對接，完成了學生選課、教師評課、領導檢查等多項任務的管理功能。目前，學校已有多門課程使用Moodle平臺，它對課程的過程管理發揮了巨大作用。

2.教學過程安排

計算機網絡技術是面向計算機科學與技術、軟件工程、信息工程專業開設的實踐課程，共32個學時，2個學分，其主要教學過程如圖1所示。

1）實驗內容制訂。

實驗室采用銳捷網絡平臺配套設備，學生實驗指導書是由課程組老師精心按實驗順序編排，主要包含了以下內容。

（1）基礎題：具備一定的基礎性，以學習網絡、交換機、路由器等基本命令為主，主要為驗證性實驗，要求學生獨立完成訓練。

（2）提高題：在基礎題訓練的基礎上，選擇一些綜合性題目進行訓練，訓練過程要求以小組為單位合作完成。

（3）綜合題：在進行提高題訓練的基礎上，選擇一些綜合性題目進行小組合作訓練。優選一些實踐企業、校園網小型案例，讓學生在實驗中發現問題，從理論角度分析問題，最后綜合為解決問題的方案。

（4）設計題：模擬實際需求，綜合給出要求，由各小組根據前面所學知識綜合設計網絡構架并通過實驗平臺實現。

2）科學分組。

實驗課中提高題、綜合題以及設計題都是以小組為單位，合作顯得尤為重要，這需要組長認真負責組織小組進行實驗過程學習與訓練，控制進度。另外男女生比例、動手能力強弱等因素也要適當考慮。

3）提交實驗過程報告。

實驗過程報告用傳統的紙質報告和上傳到FTP服務器兩種方式提交。第一種方式可以清楚了解學生的實驗過程，但由于交換機和路由器實驗很多是代碼操作，因此在有限的實驗報告中無法記錄全部代碼；第二種方式是通過FTP服務器提交，這種方式能很好地記錄學生的實驗過程，但以電子版方式提交的缺點是教師無法批改，即使用紅筆批改后，登記成績也是一件非常繁瑣的工作，最后成績與教務系統的對接就更麻煩了，所以我們的教師團隊會采用兩種方式結合的辦法。

4）考核方式。

實踐課近幾年來一直采用多樣化考核方式，一般會以實踐過程中的多個成績綜合考核。平時成績分為過程性成績和自主性成績，過程性成績包括平時到課率、作業情況等，自主性成績包括綜合性、設計性實驗的自主完成情況。

3.基于Moodle平臺的教學過程

1）教學過程改革。

過程性和自主性學習的過程文檔都可以通過Moodle平臺很好地保存到系統中，教師可以在線批閱和添加批注，直觀地掌握學習進度；學生也能很好地了解自己的完成情況，隨時看到老師的批語和批注。Moodle平臺考核如圖2所示。

2）考核方式改革。

自從引入Moodle平臺后，課程過程性文檔都可以在平臺中完成上傳、下載、批閱、導入、導出等多種功能。該平臺與學校教務系統結合，成績直接可以導入；教師可以在課前發布PPT，課程結束后要求學生在規定時間內上傳報告記錄并且批改。

4.結語

基于Moodle教學平臺進行計算機專業實踐課程教學，可以大大提高教學效果，提高學生對實踐類課程的認知能力，降低課程的授課難度，實現學生的能力鍛煉和創新思維。此外，本模式將實踐教學與理論教學很好地結合起來，可以推廣到其他類課程的教學中。