“大班授課、小班討論”研究性教學模式探討

摘要：在傳統教學模式不能滿足現有教學需要的背景下，研究性學習模式得到國內外高校的高度重視。文章通過對研究性學習模式的研究，結合學校具體情況提出“大班授課、小班討論”研究性學習教學模式，介紹該教學模式的研究內容、實施方案和試點實踐效果。

關鍵詞：研究性學習；大班授課；小班討論；教學模式

1.研究性學習模式研究背景及意義

研究性學習是20世紀80年代以來國際社會普遍認同的一種學習模式，這種學習模式是以“學習活動”的形式呈現，即“學生在教師指導下，從學生生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”，是人們在總結“發現式學習”和“有意義學習”的經驗基礎上提出的一種以學生自主性、探索性為主的學習方式。研究性學習的出現在學校教學領域引起了一場“學習的革命”，它為教學活動提供了一種全新的、更為先進的模式。日本、新加坡等國自從20世紀90年代以來，在教育改革方案中不約而同地把培養學生創新精神和實踐能力作為重點凸現出來，先后在學校里開設類似我國“研究性”學習的課程。

代表當今計算機學術界和教學界世界水準的IEEE CS/ACM聯合任務組于2000年3月6日發表的計算機學科示范教學計劃CC2001報告草案（又稱CC2001稻草人報告）及其計劃在2001年10月完成的最終報告中，將計算機專業的教學內容分為14個方面，其中程序設計基礎（PF）被作為CC2001教學計劃中新增加的或是得到加強的6個領域中的1個。……