大學英語教材的創新思路

【摘要】根據教育部高教司頒布的《高等職業教育英語課程教學基本要求》，筆者主要探討了在高職英語教學改革背景下高職公共英語教材的設計思路，討論了《創新大學英語綜合教程（1—2）》（高職高專版）編寫的理論依據及教學理念，介紹了此套教程編寫思路的創新之處。

【關鍵詞】大學英語教材；設計思路；任務型教學；教學基本要求；理論依據

【作者單位】 張新民，上海科技管理干部學院教學研究部。

一套好的英語教材在英語教學中起著舉足輕重的作用，掌握著英語課堂教學的方法和模式。教材和教學模式都要與時俱進，只有先進的教學理念，沒有與之配套的教材，那就等于紙上談兵。當前要改革高職高專英語教學的方法與模式，必須先改革教材的體系和體例，《創新大學英語綜合教程（1—2）》（高職高專版）系列教材（以下簡稱“《英語綜合教程（1—2）”》）正是在此背景下出版的。為了使廣大教師更好地了解和使用該教材，筆者從教材概述、教材的理論依據、任務型教學和教材的設計思路等幾個方面分析該教材的創新之處。

一、《英語綜合教程（1—2）》系列教材概述

《英語綜合教程（1—2）》系列教材是由華東師范大學出版社以普通高等教育“十二五”國家級規劃教材為標準，組織6省高校多年從事大學英語教育的知名教授、專家共同編寫而成。英語教育專家程曉堂指出，教材評價標準應包括三方面的內容：教材是否符合學生的學習需要，教材是否符合教師的教學需求，教材是否符合課程標準的要求。該評價標準有重要的參考價值。《英語綜合教程（1—2）》系列教材正是根據學生的學習需要、教師的教學需求和《教學基本要求》等教材編寫原則而編寫的。一經出版，就得到廣大師生好評。

根據目前普通高等教育教學層次的劃分與教學實際，《創新大學英語》系列教材分為三大序列，《英語綜合教程（1—2）》是三大序列之一。《英語綜合教程（1—2）》學生用書（含教師用書）第一冊于2010年出版，《英語綜合教程（1—2）》學生用書（含教師用書）第二冊于2011年出版。本系列教材與時俱進，根據2009年10月教育部高教司頒布的《教學基本要求》），突出了“職業性、實踐性和開放性”的原則，走實用為主、職業英語導向的路線，在深入調研學生需求和職業要求的基礎上編寫而成。實踐任務型教學是本系列教材的一大特色。作為每個單元的核心內容，Unit Task （TEXT A）（語言能力任務）成為串聯各個知識模塊的主線，以及考查學生知識掌握情況和實際應用能力的試金石。這使得學生在接受知識后成功運用所學內容，可以將知識活學活用，以完成任務的形式來考查知識掌握情況，提高學生的學習趣味性。

二、《英語綜合教程（1—2）》系列教材編寫的理論創新

1.以建構主義理論為依據

建構主義以心理學、哲學和人類學為基礎，是認知心理學的前沿理論，對當今世界教學改革產生了重要而深遠的影響。建構主義從內因與外因的互動出發，突出認識主體在意義理解與建構過程中的主觀能動性，強調“在做中學”和“在用中學”，為現代英語教學改革提供了強大的理論支撐。

建構主義理論給外語教學的啟示是，外語教學不是單純地學習語言知識，而是把外語當作完成某一特定任務的手段。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的知識意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義學習理論的教學模式是與學生的學習環境相適應的全新教學模式，那就是當代流行的任務型教學。

2.符合高等職業教育英語課程教學基本要求

2009年10月教育部高教司頒布的《英語課程教學基本要求》是學生學習英語課程應達到的合格要求，是各高校和出版社編寫教材的重要理論依據。《英語課程教學基本要求》提出，高職英語課程的教學目標是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力，以職業需求為主線開發和構建教學內容體系。同時，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。

3.基于任務型教學的設計思路

本系列教材是針對高職高專公共英語教學的最新改革思路，以“工學結合、職業能力發展”和“任務型”教學理念為指導而編寫的教材，注重培養學生在職業場景中運用英語進行交際的能力。本系列教材設計的核心理念是任務型教學，它以學生為中心，以交際為過程，以能力發展為目標，以真實任務為驅動，在交際中學交際。從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生在職場中運用英語進行交際的能力，同時兼顧學生人文素養的提升。

4.精心設計系統、全面的語言練習

《英語課程教學基本要求》中的教學要求指出，高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力。培養學生實際應用語言的技能主要是提高英語語言交際能力。

《英語綜合教程（1—2）》通過精心設計系統、全面的語言練習來提高學生的英語語言交際能力。教程在聽、說、讀、寫、譯各方面均精心設計了形式靈活多樣的練習。從第一部分：WARM-UP（單元熱身）、第二部分：UNIT TASK （TEXT A）（語言能力任務）、第三部分：TEXT B Reading & Language practice（語言精讀和語言練習），到第四、五部分：Listening & Speaking（聽說能力拓展）、第六部分： Writing（寫作），編寫人員對各部分都進行了系統而全面的多樣性設計，比如口語活動就包括雙人討論、角色扮演、小組討論、模擬活動、辯論、口頭匯報、調查問卷和口譯等。本教程特別突出對學生英語語言交際能力的培養，強調教學過程中的互動性，這也是以建構主義理論為基礎的任務型教學要求之所在。為學生提供了諸多在現實生活中靈活運用英語語言的場合、情景及任務等，以期達到學以致用的教學目的。

5.創建合作學習模式

合作學習是任務型教學的一種學習模式，其特點是讓學生分小組或小團隊為完成某一特定任務，相互合作以獲得英語基礎知識和職場中的所需技能。Cohen 給小組合作下了一個明確的定義：學生在小組中展開學習活動，這種小組要足夠小，以便讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，而且，學生們是在沒有教師直接、即時管理的情況下進行學習的。合作學習的關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而完成特定任務。創建合作學習模式也是本系列教材重要設計思路之一。建構主義學習理論認為“協作學習”對意義建構起著重要作用。學習者與周圍環境的交互作用， 對于學習內容的理解（ 即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。

6.走立體化教材編寫路線

本套教材充分利用現代教育技術，走立體化教材路線。教材配有內容詳盡的教師用書及光盤，為教師授課提供了極大的方便； 配有學生自主學習手冊及光盤、學生網絡自主學習中心，方便學生自主學習，為學生的自主學習和師生互動、人機互動提供了極大的便利。

[1] 程曉堂. 英語教材分析與設計[M ]. 北京：外語教學與研究出版社，2002： 124.

[2] McBeath， N. The challenge of writing materials； examples from the Arab Gulf [J]. Folio， 2007（12）：4.

[3] 莊智象. 構建具有中國特色的外語教材編寫和評價體系[J]. 外語界，2006（6）：49.

[4] 王婧. 基于建構主義的大學英語任務型教學[J]. 科學時代，2009 （1）：179.

[5] 董燕萍. 心理語言學與外語教學[M]. 北京：外語教育與研究出版社，2005：14.

[6] Nunan， D. Designing tasks for the communicative classroom [M]. Cambridge：Cambridge University Press， 1989：10.

[7] 范琳， 張其云. 建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J]. 外語與外語教學，2003（4）：45.

[8] 溫彭年，賈國英. 建構主義理論與教學改革[J]. 教育理論與實踐，2002（5）：21.

[9] 孫衛國，唐淑敏. 建構主義的知識觀、學習觀和教學觀[J]. 新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2005，（4）：248.

[10] 谷峰. 大學英語教材開發與出版趨勢探究[J]. 中國出版，2012（4）：56.