大學英語教材教師用書編寫建議

【摘要】教材是一個課程的核心教學材料，是按照教學大綱要求編寫的教學用書。目前大學英語教材的教師用書，普遍存在偏離教師發(fā)展目標的問題。它不僅忽視了英語教學知識，而且包含的教學資源有限，使用層次性不凸顯。因此，未來大學英語教材教師用書編寫要定位于教師發(fā)展功能，重視英語教學知識的介紹，構建教師用書資源庫，凸顯使用對象的層次化。

【關鍵詞】大學英語；教師用書；編寫；問題；建議

【作者單位】王珍，青島農業(yè)大學外國語學院。

【基金項目】本文受青島農業(yè)大學人文社會科學研究基金資助（項目編號：6611114Y21）。

教師用書是教學材料的重要組成部分，也是教師授課的重要資源，對英語培訓不足以及母語非英語的外語教師有增進其教學技能的作用。有學者調查發(fā)現(xiàn)，目前不僅大學英語教材教師用書的使用率不高，而且教學設計的實際參考價值不大。因此，我們有必要反思教師用書在編寫方面存在的問題，從而提出參考建議。

一、大學英語教材教師用書編寫問題

1.現(xiàn)有編寫模式重視“教什么”，忽視“怎么教”

總的來說，目前大學英語教師用書的功能定位在教師上，與教師發(fā)展的目標有一定差距。教師用書的主要內容是有關教材中各類練習的參考答案、譯文、文化背景與單詞短語的釋義與例證（見表1），而對教師教學效果有直接影響的英語學科教學知識沒有給予充分重視。

表1 三套教師用書的主要內容

書名主要內容

新視野讀寫教程背景介紹、教學內容、課文詳解、閱讀技能、參考答案、譯文

全新版綜合教程參考教案、教學目標、課時分配、教學步驟、課文學習、課堂活動、背景知識、課文譯文、參考答案、補充練習

新核心（B版）

讀寫教程教學內容、背景資料、課文與語言點分析、參考答案、課文譯文

2.指導參考價值不大

當前教師用書對編寫原則、編寫理念、教學方法、教學步驟、教材使用、教學方案、教學設計等學科教學知識的概述簡單籠統(tǒng)，在教師用書的前言、編寫及使用說明部分都一筆帶過，甚至缺失。例如，《全新版大學英語綜合教程3》教師用書第62頁的教學步驟如下：步驟一，解釋語言點并讓學生練習；步驟二，要求學生完成部分詞匯練習和與課文及主題相關的完形填空練習；步驟三，讓學生關注搭配（動詞+名詞+方位副詞）和用法（雙重否定）；步驟四，與學生討論相關文化背景。以上教學步驟只是給教師一個簡單說明，對應該采取的教學方法、任務練習形式以及如何展開課堂活動都未做出清晰指導，因而對教師的課堂教學參考意義不大。

3.教學資源單薄

筆者發(fā)現(xiàn)，《新視野讀寫教程》《全新版綜合教程》《新核心（B版）讀寫教程》這三套教師用書都配有電子課件，三套電子教案的內容主要來自學生用書的課后練習、課文MP3錄音、聽力音頻材料與文化背景知識以及一些補充練習。而三套系列教材的網(wǎng)絡學習平臺主要是單本教材的內容，語言背后的跨學科知識資源很少。那么當前在網(wǎng)絡海量教學資源的沖擊下，教師用書中教學資源的單薄，無疑給教師用書編寫與出版帶來巨大挑戰(zhàn)。

4.使用對象“一刀切”

據(jù)調查，當前大學英語教材的教師用書是面向所有使用本教材的教師編寫而成，但編寫內容忽視了教師發(fā)展的個性化需求。教師用書中提供的課堂活動缺乏選擇性，教學步驟與教學建議整齊劃一，全部“一刀切”。可見，教師用書的編寫沒有關注教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征。

二、大學英語教材教師用書編寫的改進建議

1.編寫模式聚焦教師發(fā)展

教師用書的定位問題是教師用書編寫的前提。不可否認，“答案+譯文+語法詞匯講解”的傳統(tǒng)教師用書編寫模式已經不能滿足教師備課和發(fā)展的需要了。好的教師用書應是更新教師教學理念、提高教師教學水平和課堂教學效果的重要工具。教材編者要著眼于教師授課的長遠視角，不僅要考慮教師用書怎么更好地輔助教師備課，還要思考教師用書怎么引導教師對教學問題進行反思與研究。

從教師職稱的角度來說，我國大學英語教師隊伍中的主體是講師，占75.0%，其科研能力并不強。一次訪談中，一位教師直接表達了教師用書應能幫助其發(fā)展的明確態(tài)度：“教師用書要引導教師的課后反思，提供教師自我評估的框架參照，促進教師的專業(yè)發(fā)展。”從教師發(fā)展的角度講，教師用書不僅有必要在教學技能的養(yǎng)成方面推進教學能力的提高，也有必要結合教學問題引導教師去反思和研究教學，推進教師從“教書匠”到“反思實踐者”與“研究型教師”的身份轉變。一本好的教師用書會對如何講授課程產生重大影響。因此，一本好的教師用書需要指導教師如何理解教材、如何設計與實踐授課計劃，以及如何反思教學實踐。

2.實現(xiàn)英語學科知識與英語教學知識的有機結合

目前，我國大部分大學英語教師是本科院校英語專業(yè)畢業(yè)的本科生與研究生，他們在校期間主要是進行英語學科基礎知識的學習與英語聽說讀寫譯技能的培養(yǎng)，而對語言學習理論、語言教學理論、英語教學法知識、語言測試理論等相關學科教學知識的學習基本欠缺。這一現(xiàn)狀說明，教師用書作為大學英語教師備課的指導手冊，亟須把英語學科知識與英語學科教學知識有機結合，以便給教師更加實際的教學指導。因此，教師用書的編寫應該納入教材編寫理念、教學理論、教學法、參考教案、課堂活動與語言進步測試等學科教學知識方面的內容。

英語教材教師用書編寫時需要注意以下四點：一是教學理論與教學法不能在教師用書的前言或編寫說明部分籠統(tǒng)帶過，而要結合學習內容，以學習單元為編寫單位展開實例論述；二是要注意教學方案與教學活動的多樣性、可行性與操作性，不能泛泛而談；三是根據(jù)學習單元的重點、難點，提供有關學生學習效果的測試指導，主要包括如何設計測試方式及如何幫助學生進行自我學習評估等內容；四是根據(jù)理論論述，提供教學案例分析，注重理論與實踐的結合，以供教師參考。

3.構建資源庫，實現(xiàn)網(wǎng)絡化

針對教學資源單薄的問題，編者要充分利用網(wǎng)絡資源，積極構建教師用書資源庫。首先教師用書編者要改變課程資源只是課本和教科書的狹義理解，建立包括教材在內的一切有利于教師教學與學生學習的資源。關于教師用書資源庫的構想主要包括四個方面：一是語言與文化背景知識，主要是詞匯、語法、短語、句型與例證以及文化背景知識；二是音頻、視頻資源，主要是與課文內容相關的音頻、視頻、動畫等媒體資料，如英文歌曲、電影剪輯、新聞報道等；三是學科知識資源，如英文報刊、學習網(wǎng)站、新聞報道以及相關書籍等所刊載的相關內容；四是有關講義、CAI課件、試題庫等輔助資源。資源庫建設應依托電子光盤，與紙質教師用書配套使用，以上內容還可以提供網(wǎng)址供教師參考。

編者還可以充分利用現(xiàn)代教育技術，通過超鏈接手段，把相關資源嫁接到教師用書中，這樣教師用書的文本就呈現(xiàn)“超文本”的形式，教學資源呈現(xiàn)網(wǎng)狀結構。這樣構建的教師用書提供的資源更加豐富，教師可以根據(jù)實際需要選擇合適的資料輔助教學。

4.凸顯使用對象的層次化

教師用書編寫參考教師發(fā)展需求，是科學研發(fā)教師用書的應然選擇。教師需求研究將為教師用書研發(fā)提供內容、范圍與版式等方面的有用信息。教師專業(yè)發(fā)展階段不同，發(fā)展需求就不同，自然對教師用書的需求也就不同。無經驗的教師與有經驗的教師相比，可能更需要有關教學法方面的具體指導建議，而有經驗的教師可能更加喜歡教師用書提供多種可供選擇的活動或可被開發(fā)利用的有趣原材料。因此，教師用書還需要根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段，以及教師的不同需求進行編寫，以期給予教師切實指導。

目前大多出版社出版的大學英語教材教師用書基本都是和教材配套編寫、出版。筆者建議出版社在編寫教師參考書的過程中可通過問卷調查與訪談等定量與定性相結合的調研方法，了解新手、有經驗的教師或專家等不同專業(yè)發(fā)展階段的教師需求，以及教師使用前后的反饋意見，以滿足使用對象的個性化需求。將大學英語教師參考書從“參考答案”型向“教學資源”型轉換，以教師發(fā)展為中心，有效將英語學科知識和英語教學知識相結合，并借助網(wǎng)絡、多媒體資源，為教師提供立體化的資源，滿足不同層次教師的需要，促進大學英語教材教師用書的健康發(fā)展。

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