淺談如何做好工學(xué)結(jié)合一體化教師

李勝

(深圳第二高級技工學(xué)校，廣東深圳518000)

淺談如何做好工學(xué)結(jié)合一體化教師

李勝

(深圳第二高級技工學(xué)校，廣東深圳518000)

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)是目前技工院校積極探索的教學(xué)模式。教師的素質(zhì)直接影響教學(xué)改革和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文介紹了工學(xué)結(jié)合一體化教師的概念與能力要求，并從教師角色定位和教學(xué)實(shí)施兩方面討論探討如何做好工學(xué)結(jié)合一體化教師。

工學(xué)結(jié)合；一體化；自動控制設(shè)備；安裝與維護(hù)

為了探索建立現(xiàn)代技工教育新教學(xué)體系，人社部于2009年啟動了技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作，主要包括開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、組織開發(fā)一體化課程教材、探索建設(shè)一體化課程教學(xué)場地及加強(qiáng)建設(shè)一體化課程師資隊(duì)伍等四個方面。一體化教師是課程開發(fā)、場地建設(shè)和教學(xué)實(shí)施的主體，他們最終決定了教改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。目前，介紹一體化教改前期開發(fā)的資料較多，探討一體化師資建設(shè)及教學(xué)實(shí)施的書籍或文章較少，下面結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾巫龊靡惑w化教師工作：

一、一體化教師的概念及能力要求

所謂“工學(xué)一體化”教師，是指按照《一體化課程規(guī)范》，進(jìn)行一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師（見《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》）。一體化教師要求在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的要求將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。

一體化教師的能力主要包括一體化課程開發(fā)能力、一體化課程設(shè)計(jì)與評價(jià)能力、一體化課程實(shí)施能力。具體而言一體化教師應(yīng)當(dāng)具有一體化課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)，能參與制定本專業(yè)一體化課程方案，能進(jìn)行一體化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)及工作頁開發(fā)，能按照一體化課程教學(xué)實(shí)施要求開展教學(xué)組織、實(shí)施與教學(xué)評價(jià)。

二、一體化教師的角色定位

與理論教師或雙師型教師相比，一體化教師不但要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還要提升學(xué)生的社會能力和方法能力，這對一體化教師提出了很高要求，其工作內(nèi)容涉及到多個角色，下面結(jié)合“樓宇自動控制設(shè)備安裝與維護(hù)”專業(yè)來談?wù)勔惑w化教師的角色定位：

1.“設(shè)計(jì)師”角色

要求一體化教師具有一體化課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)，并參與制定本專業(yè)一體化課程方案。能進(jìn)行一體化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、工作頁開發(fā)及評價(jià)方案編寫，應(yīng)明確一體化教學(xué)任務(wù)的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及實(shí)習(xí)設(shè)備情況，根據(jù)各任務(wù)的特點(diǎn)編寫《學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案》。

2.“教師”角色

要求一體化教師具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)和職業(yè)資格。要了解一體化教學(xué)理念，掌握一體化教學(xué)方法，既能組織整個教學(xué)活動，又能進(jìn)行課程作業(yè)引導(dǎo)與評價(jià)。綜合來說，應(yīng)具有從事一體化課程的組織、實(shí)施與評價(jià)能力。

3.“工程師”角色

要求一體化教師不僅有豐富的專業(yè)理論知識，又具備熟練的操作技能。除知識與技能外，還要具有豐富的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)及社會閱歷，熟悉企業(yè)制度、工作流程、工作方式、工作內(nèi)容及工作要求，對企業(yè)有關(guān)部門的職能有所了解。例如《安全防范系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程，要求教師扮演好“安防系統(tǒng)安裝與調(diào)試工程師”的角色。

4.“項(xiàng)目經(jīng)理”角色

本專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)來源于智能樓宇系統(tǒng)安裝與調(diào)試工程，工程必然涉及項(xiàng)目管理。課程也多采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行，因此一體化教師應(yīng)熟悉項(xiàng)目管理，具有較強(qiáng)的現(xiàn)場施工管理經(jīng)驗(yàn)，一方面向?qū)W生普及項(xiàng)目管理思想，提升其項(xiàng)目管理能力。另外，在教學(xué)中積極運(yùn)用項(xiàng)目管理方法，增強(qiáng)教學(xué)管控能力和提升教學(xué)效果。

5.“考評員”角色

一體化課程內(nèi)容以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，且在教學(xué)實(shí)施時經(jīng)常采用過程化考核方式。這就要求一體化教師扮演“考評員”的角色。教師應(yīng)熟悉“智能樓宇管理師”的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、鑒定范圍及考評的項(xiàng)目、內(nèi)容、要求和評分標(biāo)準(zhǔn)。能嚴(yán)格按照規(guī)定的考核方式、方法、程序來對學(xué)生進(jìn)行考核。

三、一體化教學(xué)組織工作

工學(xué)一體化教學(xué)一般采用小組合作學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)形式與實(shí)際工作過程是相對應(yīng)的，符合分工合作的規(guī)律。小組合作學(xué)習(xí)具有“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和競爭意識、增進(jìn)學(xué)生感情、培養(yǎng)人際交往和組織能力、提升協(xié)作和自我管理能力”等優(yōu)勢，同時也存在“學(xué)生參與度不均、學(xué)習(xí)主動性不夠、學(xué)生參與形式單一且固化”等問題。經(jīng)過分析，小組學(xué)習(xí)問題的主要原因集中在如下幾方面（如圖1所示）：

圖1 小組學(xué)習(xí)問題原因

一體化教師應(yīng)在實(shí)施小組教學(xué)時揚(yáng)長避短，建議采取以下措施來克服或解決上述問題：

1.建立幫扶小組。由學(xué)優(yōu)生幫助底子薄的同學(xué)，彌補(bǔ)后者基礎(chǔ)薄弱、缺乏自信的不足。學(xué)優(yōu)生也鍛煉了語言表達(dá)和操作能力，其自信心得以增強(qiáng)。

2.多關(guān)注內(nèi)向、基礎(chǔ)差的學(xué)生。給這些學(xué)生多些輔導(dǎo)及創(chuàng)造更多成功機(jī)會，同時要善于發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)他們的進(jìn)步，增強(qiáng)其自信心。對于其所經(jīng)歷的失敗應(yīng)及時開導(dǎo)，培養(yǎng)他們豁達(dá)承受挫折與失敗的能力。

3.充分發(fā)揮每個人的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理分工，避免小組出現(xiàn)分工不明或角色落實(shí)不到位的情況。在任務(wù)實(shí)施時積極引導(dǎo)小組展開合作，并要求每個小組匯報(bào)每個組員的分工及落實(shí)情況。

4.經(jīng)常更換小組成員角色。使每個成員都輪到各種角色，體會每個角色的工作和責(zé)任，從中學(xué)會互相理解與支持，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和歸屬感。

5.增加考核或競賽等教學(xué)形式。以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

6.在教學(xué)指導(dǎo)中要注意觀察，嚴(yán)格巡視指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督與管理。對于不同的學(xué)生采取不同的教育方法。如通過加強(qiáng)時間掌控，督促自律較差的同學(xué)盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、處理好師生間的關(guān)系

“以學(xué)生為課程學(xué)習(xí)主體，教師起咨詢和輔導(dǎo)作用”的師生關(guān)系是工學(xué)結(jié)合一體化課程的主要特點(diǎn)之一。在教學(xué)實(shí)施中要注意處理好學(xué)生與教師之間的“主”與“從”關(guān)系，但有些老師往往拿捏不準(zhǔn)，存在以下問題：

1.仍采用教師為主的授課方式。理論知識教授太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間與空間壓縮，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)與模仿者，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果差。

2.過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在任務(wù)實(shí)施之前與實(shí)施過程中缺乏必要的引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行“放羊”式處理，造成學(xué)生面對任務(wù)無從下手。

3.教師不知如何處理好這種關(guān)系。在教學(xué)實(shí)施過程中要么不知如何引導(dǎo)，要么引導(dǎo)方法單一，學(xué)生感到厭倦。

針對上述問題，教師首先要領(lǐng)會“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的重要性，另外也要明白教師的引導(dǎo)作用也十分重要。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并通過“引導(dǎo)、規(guī)范、評價(jià)和糾正”等多種方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，建議采用以下方法：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要做到以學(xué)生為中心。在明確任務(wù)、確定方案、計(jì)劃實(shí)施、檢查控制與評估反饋各教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主持人，保證各過程以學(xué)生為主體。

2.教學(xué)方式方法的應(yīng)用要體現(xiàn)以學(xué)生為中心。要改變單一的課堂教學(xué)模式，廣泛采用案例分析法、分組討論法、師生角色互換法等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教、學(xué)效果。

3.應(yīng)加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用。不能讓學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”成為“自己學(xué)習(xí)”，應(yīng)充分發(fā)揮教師的作用，使得學(xué)生小組學(xué)習(xí)處于好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到“學(xué)生和教師能夠充分合作，學(xué)生和學(xué)生充分討論，學(xué)生在老師指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”。

4.多方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過任務(wù)情景化、創(chuàng)設(shè)問題情境等方式，引起學(xué)生的驚奇、疑惑或新鮮感，激發(fā)學(xué)生自主探索和合作交流，從而增強(qiáng)其自主意識和創(chuàng)信能力。

5.創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會。教師要縮短講授時間，充分利用實(shí)踐活動為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)知識、技能解決實(shí)際問題的機(jī)會，讓他們在實(shí)踐活動中提升自己的能力。

五、學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

幾十年來，中等職業(yè)教育思想經(jīng)歷了由“知識本位”、“技能本位”到“能力本位”發(fā)展變化過程，對“能力”的認(rèn)識也經(jīng)歷了“任務(wù)能力、整體能力、關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力”的過程。對于一體化教學(xué)，在課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評價(jià)等方面都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。從一體化教學(xué)實(shí)施情況看，一般存在以下問題：

1.偏重專業(yè)能力的培養(yǎng)。單純注重技能的培養(yǎng)而忽視理論的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，能力單一，出現(xiàn)專業(yè)能力強(qiáng)、基本能力差、關(guān)鍵能力缺乏的現(xiàn)象，因而后勁不足，不能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)升級和崗位變換的要求。

2.不知如何培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。教師知道要培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，但受認(rèn)識和自身能力的影響，往往不知道要培養(yǎng)哪些能力，更不知道采用哪些方法來培養(yǎng)。

3.綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的方式單一。教師知道培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的重要性，但僅采取“PPT制作與匯報(bào)、5S管理、制定工作計(jì)劃”等單一的形式，造成教學(xué)效果不佳，學(xué)生的管理能力、方法能力、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的要求。

針對以上問題，建議從以下幾個方面加以改進(jìn)：

1.教師應(yīng)樹立綜合職業(yè)能力本位的思想，既注重學(xué)生專業(yè)技能、崗位技能的培養(yǎng)，又注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、安全生產(chǎn)意識、環(huán)保節(jié)能意識、文明生產(chǎn)等綜合職業(yè)能力，同時加強(qiáng)思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、交往能力、合作能力的培養(yǎng)。

2.可通過下表明確綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容、目標(biāo)及方法，圍繞該表確定的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)材編寫及教學(xué)實(shí)施。

表1 綜合職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)劃表

3.教師應(yīng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，努力提升自身的綜合職業(yè)能力。只有綜合職業(yè)能力強(qiáng)的老師才能培養(yǎng)出綜合職業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生。

結(jié)束語：

一體化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是實(shí)踐技工院校改革的重要內(nèi)容，也是教師自身發(fā)展的必然要求。學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)對教師提出了很高的要求，一體化教師只有弄清自己的角色定位，不斷提升自身綜合素質(zhì)，創(chuàng)新性地解決好教學(xué)實(shí)施中的問題，才能成為一名合格的工學(xué)結(jié)合一體化教師，最終培養(yǎng)出合格的高技能人才。

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南.清華大學(xué)出版社.2009.

[2]曾繁京,侯杰.工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革實(shí)施成效與問題思考.職業(yè)教育研究,2011（11）: 131-133.

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

（編輯 馬海超）

How to be A Qualified Teacher of Work-integrated Learning

LI Sheng
(Shenzhen Second Ssenior Technical School,Shenzhen 518000,China)

In recent years,work-integrated learning is a new teaching mode explored in technical schools.The qualities of teachers have an direct impact on the goals of teaching reform and high skilled person training.This paper describes the concept and capacity requirements for work-integrated learning teachers,and discusses two aspects of teachers’role orientation and the implementation ofteaching.

work-integrated learning;integration;automation and control equipment；installation and maintenance

G712

B

1672-0601（2015）06-0075-03

李勝(1973-)，男，無線電電子學(xué)碩士，工程師。主要研究方向:智能樓宇系統(tǒng)及集成技術(shù)，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用，通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。