貴州省“雙師型”高職教師隊(duì)伍存在的問題及發(fā)展新途徑

陳 麗，周 菁(貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴陽550008)

貴州省“雙師型”高職教師隊(duì)伍存在的問題及發(fā)展新途徑

陳 麗1，周 菁2
(貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴陽550008)

為了探索研究貴州省“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展新途徑，在正確認(rèn)識(shí)“雙師型”教師含義的基礎(chǔ)上，考慮到目前我國的高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)上均存在有不同程度的問題，以貴州省高職教師隊(duì)伍為研究對(duì)象，通過對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析得出相應(yīng)問題，提出從經(jīng)費(fèi)支持、評(píng)價(jià)制度明確和培訓(xùn)制度完善方面作為貴州省“雙師型”高職教師隊(duì)伍發(fā)展的新途徑。

“雙師型”教師；現(xiàn)狀問題；發(fā)展新途徑

由于高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，故此對(duì)高職教師不僅要求其科學(xué)的理論知識(shí)，還要求教師具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)[1]。基于此，結(jié)合文獻(xiàn)[2],可將“雙師型”教師定義為：具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)工藝原理并具備專業(yè)實(shí)踐能力，勝任教育和培訓(xùn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者任務(wù)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教育者。而隨著我國高等職業(yè)教育規(guī)模的飛速擴(kuò)大，教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均滿足“雙師型”[3-4]要求的教師隊(duì)伍亟待加強(qiáng)建設(shè)，且該隊(duì)伍應(yīng)與當(dāng)前的職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展趨勢(shì)相匹配。

一、貴州省“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

貴州省高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的建設(shè)跟隨國家腳步，從20世紀(jì)80年代初期建立至今，已經(jīng)歷了20多年的發(fā)展歷程。而自我國在上世紀(jì)90年代“雙師型”教師的概念提出之后，因“雙師型”教師是高職院校培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)專業(yè)型學(xué)生的基礎(chǔ)，故此學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是高職院校的重要建設(shè)對(duì)象。通過對(duì)2014年貴州省部分高職院校的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)狀況資料的搜集，可得表1-1。

表1-1 貴州省部分高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)情況

上表1-1可知，就搜集到的12個(gè)貴州省高職院校，各學(xué)校“雙師型”教師數(shù)量占其相應(yīng)學(xué)校教師人數(shù)比例的均值為0.501。而根據(jù)教育部高教司在《關(guān)于開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估試點(diǎn)工作的通知》[5]中的要求，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師型”教師所占比例達(dá)到70%以上的高職高專學(xué)校為優(yōu)秀學(xué)校，50%以上為合格學(xué)校。由上表可知，從單個(gè)學(xué)校的“雙師型”教師占比來看，，搜集到的貴州省各高職院校中只有4所學(xué)校達(dá)到了0.5，即搜集的學(xué)校中66.6%的學(xué)校均不達(dá)標(biāo)，說明貴州省高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)上仍存在問題，需要在直視現(xiàn)有問題的情況下尋求解決途徑。

二、貴州省“雙師型”教師隊(duì)伍存在的問題

從表1-1中數(shù)據(jù)和搜集的貴州省高職院校教師質(zhì)量資料來看，目前貴州省高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍最主要的問題就在于“雙師型”教師資源的匱乏。而造成“雙師型”教師資源匱乏的問題主要來源有如下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)校教師資源整體的匱乏

根據(jù)表1-1中數(shù)據(jù)可知，搜集到的貴州省高職院校中師生比最高學(xué)校為貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，最低為遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院，然而即使是師生比最高的貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其師生比仍為0.049，處于較低狀態(tài)。由此說明，貴州省高職院校自身教師團(tuán)隊(duì)就處于數(shù)量較低的狀態(tài)，在整體教師資源不足的條件下，“雙師型”教師數(shù)量不足是在情理之中。

（二）“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、認(rèn)定制度的缺失

由于目前的“雙師型”教師并未有明確規(guī)定其認(rèn)定方法，因此部分學(xué)校將擁有“雙職稱”作為“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)校將具備“雙證書”作為“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)校將“既有理論知識(shí)又有實(shí)踐能力”作為“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。然而在眾多標(biāo)準(zhǔn)中，由于“雙證”、“雙職稱”是依據(jù)教師所持有的證書和職稱來作為評(píng)斷標(biāo)準(zhǔn)，而在職業(yè)資格證書尚不完善的今天，證書的獲得并不表示證書持有者或者職稱擁有者具有相應(yīng)的實(shí)踐能力，故此，僅以持有“雙證”或者“雙職稱”作為“雙師型”教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的做法并不科學(xué)。

因“雙師型”教師意指既具有理論知識(shí)又兼具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，其中理論知識(shí)可以是教師所具備的學(xué)歷所沉淀的知識(shí)；而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以是指具備實(shí)際工作的專業(yè)技術(shù)，也可指雖然沒有實(shí)際工作的專業(yè)技術(shù)但是具備專業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)并到達(dá)規(guī)定的時(shí)限。因此，在評(píng)定時(shí)，如何綜合評(píng)價(jià)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)“雙師型”認(rèn)定制度的建立十分重要，然而對(duì)于如何認(rèn)定“雙師型”教師，目前尚無確定的制度，因此如何建立科學(xué)合理的“雙師型”教師評(píng)定制度是目前“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)面臨的巨大問題。

（三）教師師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

對(duì)于教師隊(duì)伍的師資結(jié)構(gòu)，主要有專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專兼職結(jié)構(gòu)等。目前，貴州省多數(shù)高職院校均或多或少出現(xiàn)了有這些師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理狀況，也就是高職院校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)即本科、碩士、博士學(xué)歷結(jié)構(gòu)存在不合理現(xiàn)象；而對(duì)于專業(yè)結(jié)構(gòu)也存在失衡的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)楦鞲呗氃盒８鲗I(yè)“雙師型”教師人才會(huì)因?qū)I(yè)的短線、長線熱門情況不同而不同，因此各專業(yè)的“雙師型”教師缺乏程度也各不相同；根據(jù)搜集資料可知，各高職院校因今年高職院校學(xué)生的招收擴(kuò)張，青年教師的引進(jìn)人數(shù)也隨之增大。但“雙師型”教師的能力并非短時(shí)間就可以獲得，這造成了“雙師型”教師年齡結(jié)構(gòu)的問題；同時(shí)，因各高職院校目前的主要就職人員為專職教師，這主要是因?yàn)榫邆鋵?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職稱的人員難聘且相應(yīng)報(bào)酬較低，使得高職院校很難聘請(qǐng)到符合“雙師型”要求的兼職教師，使得高職院校專兼職結(jié)構(gòu)存在失衡的現(xiàn)象。綜合以上節(jié)點(diǎn)可知，貴州省高職院校教師師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在不合理問題

（四）“雙師型”教師培訓(xùn)成果不足

由于目前許多高職院校中的“雙師型”教師存在形式上“雙師型”的情況，即實(shí)踐技能遠(yuǎn)不符合要求。因此，在直接聘用具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又具備理論知識(shí)教師較為困難的條件下，“雙師型”教師的培訓(xùn)對(duì)高職院校教師隊(duì)伍的建設(shè)顯得十分重要。但是，在實(shí)際的“雙師型”教師培訓(xùn)中，其效果并不明顯，這也是當(dāng)前急需加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)的意義所在。

三、貴州省“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展途徑

根據(jù)目前貴州省“雙師型”教師隊(duì)伍存在的問題,其根源就在于“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量上的不足。為了解決這一困境，可從以下幾點(diǎn)思考以作為貴州省“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展的途徑。

（一）劃撥足額經(jīng)費(fèi)為高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)做基礎(chǔ)

對(duì)于一個(gè)學(xué)校而言，教師隊(duì)伍的建設(shè)無疑是依賴于相應(yīng)經(jīng)費(fèi)的劃撥，只有在保證了教學(xué)和教師薪酬以及培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的充足，才有可能吸引更多優(yōu)秀的專兼職教師，培養(yǎng)出符合“雙師型”要求的學(xué)生，進(jìn)而為我國的生產(chǎn)、制造等產(chǎn)業(yè)前線培養(yǎng)出具備既有相應(yīng)專業(yè)知識(shí)又兼具實(shí)踐操作技能的技術(shù)人才。因此，只有投入充足的經(jīng)費(fèi)，為教師提供優(yōu)良舒適的工作環(huán)境和較為豐厚的福利待遇，才能穩(wěn)定教師隊(duì)伍并使其茁壯成長，進(jìn)而為“雙師型”教師的吸納和培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

（二）明確“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、制定“雙師型”教師評(píng)定制度

目前，由于各高職院校尚無統(tǒng)一的“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，那么由此帶來的各院校間“雙師型”教師質(zhì)量和數(shù)量的對(duì)比則不具有可比性，也就無法評(píng)判相應(yīng)高職院校是否滿足“雙師型”教師隊(duì)伍的國家要求，并對(duì)各高職院校作出橫向比較。因此，對(duì)于貴州省“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，非常重要的環(huán)節(jié)就是要定制一套具符合要求的“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，制定“雙師型”教師評(píng)定制度。只要在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和制度下，才能客觀事實(shí)的完成對(duì)教師的評(píng)價(jià)，為高職院校教師評(píng)為“雙師型”教師提供一個(gè)公平公正的競(jìng)爭機(jī)會(huì)，也有助于教育廳和各高職院校對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)和管理。

（三）完善“雙師型”教師培訓(xùn)制度

在經(jīng)費(fèi)充足且“雙師型”教師評(píng)定制度明確的條件下，如何完善“雙師型”教師培訓(xùn)制度對(duì)高職院校培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師尤為重要。因此，首先應(yīng)對(duì)參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行分類，主要可分為兩類：一類為具備堅(jiān)實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)卻在理論知識(shí)上欠缺的教師；一類為理論知識(shí)充沛但缺乏足夠?qū)嵺`技能的教師。對(duì)于這兩類教師，則應(yīng)該分別進(jìn)行培訓(xùn)，以此來避免培訓(xùn)資源的浪費(fèi)。此外，在培訓(xùn)前，還應(yīng)經(jīng)過調(diào)查分析得出確切的具有普遍意義的“雙師型教師”培訓(xùn)內(nèi)容，制定相應(yīng)完善的教師培訓(xùn)制度。

四、小結(jié)

本文著眼于當(dāng)前高職院校的發(fā)展方向，即以“雙師型”教師培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)且具備高等技術(shù)的應(yīng)用型人才，提出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，并指出“雙師型”教師的明確含義。以貴州省高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為研究對(duì)象，分析了貴州省高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面的現(xiàn)狀問題，并針對(duì)問題提出了相應(yīng)的發(fā)展新途徑，為貴州省“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供研究方向。

[1]劉旻溟.高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究—以重慶電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[D].西南大學(xué)碩士論文，2008.

[2]肖鳳翔，張弛.“雙師型“教師的內(nèi)涵解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2012(15):69-73.

[3]教育部.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)，教高[2004]16號(hào).

[4]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見，教高［2006］16號(hào).

[5]教育部.關(guān)于開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估試點(diǎn)工作的通知，高教[2004]16號(hào).

（編輯 馬海超）

The Problems and New Approaches of Developing Double-role Teachers’Team in Guizhou Province

CHENLi1，ZHOUJing2
（Guizhou JiaotongPolytechnic College,Guiyang,550008，China)

In order to explore the new approaches of developing the double-role teachers’team in Guizhou Province,the fact that there are different problems ofdevelopingdouble-role teachers’teamin Chinese vocational colleges currentlyneeds tobe concerned on the basis of correct understanding of the meaning of the definition of double-role teachers.Taking higher vocational teachers in Guizhou Province as the research object,this paper proposes some newapproaches of the doulble-role teachers’team’s development such as financial support,clear evaluation systemand completingtrainingsystems.

double-role teacher;current issues;newapproaches ofdevelopment

G451.2

B

1672-0601（2015）06-0007-04

陳麗（1978-），女，工程碩士，副教授。主要研究方向：職業(yè)教育教學(xué)。