英語課堂教學方法淺析

張宏飛

【摘 要】“聽、說、讀、寫”是學英語必備的四項基本功能，而聽說是讀寫的基礎和前提。在教學中我們可以盡量加大語言信息刺激量，創設良好的語境，對學生進行聽說能力的培養，使他們在交際申學英語。這樣既能使學生主動積極、大膽地參與聽和說的教學活動，有助于教學內容進一步得到鞏固和靈活運用；又能使學生的語言交際能力和讀寫水平得到提高。

【關鍵詞】英語課堂聽說教學的概念；內涵；實施步驟；發揮教師主導作用調動學生積極性

英語學習的環境是非常重要的，英語學習之所以忘記快，其主要原因是缺少實際的運用。所以盡可能地創設語言環境，要求學生使用英語。情景教學吸收了活動課程理論，充分調動學生的積極主動的精神，發揮學生的潛能。師生共同活動能使師生的情感達到交流。

一、融洽師生關系，創設寬松的課堂氛圍

課堂教學活動本是師生之間的雙向活動，但傳統師生關系是一種單向的授受關系，學生總是在被迫服從，導致師生關系的不融洽。而運用情感教學的英語課堂首先要改變這樣的教學模式，創建一個合作、互助、和諧、融洽的師生關系，這就要求教師能夠做到“近、尊、愛”。“近”指的是要親近學生，態度和藹，語氣柔和。“尊”指的是尊重學生，要尊重學生的主體地位，包容學生在英語學習中所犯的錯誤，還必須明確學生是學習和練習英語技能的主體，保證學生在課堂上的活動時間至少占三分之二。教師要學會體察學生的長處，讓他們在課堂上得到鍛煉和展現，從而體會到成功的喜悅。學生在學習過程中難免會犯下這樣和那樣的錯誤，教師應該給予充分的寬容和諒解。“愛”指的就是熱愛自己的學生，用自己的真實情感去感召學生，和學生產生共鳴，讓學生在輕松愉快的氛圍中去學習。

二、實施文化對比法

1.實施文化對比教學法的意義

依據英語課程教學的要求和目標，英語教學應側重于英語語言綜合運用能力的培養，從文化交流的層面，著力培養學生英語與母語符號系統的對接及文化交流能力。英語教學在培養一種外語運用能力，文化對接與交流是不可忽視的因素。我們知道，文化的差異并非僅是單詞和習語內涵的差異，更重要的是目的語和母語國家間“由于社會制度和歷史發展的不同在社會生活、教育制度等方面思想的差異和由此導致的行為的差異”。綜合的文化對比教學法，可以充分體現語言和文化的內在聯系，并從本質上實現兩種語言更廣泛的交流。

2.文化對比教學法的運用

文化對比教學法在英語課堂教學中的運用，就是要依托語言工具的傳授，改變目前偏重英美文化、忽視中國文化的課堂教學困境，抓住文化的對接和融合點，實施英語文化與母語文化的交流與對接。

3.依托教材文本找準文化對比點，形成語言背后的文化相近度

文化對比教學法的運用，首先要科學依托教學文本材料，善于發掘語言所蘊含的中西文化的對接點，形成兩種語言背后的文化接近度。語言所蘊含文化的接近度，是激發學生外語學習興趣的關鍵，也是提升語言教學效果的關鍵。

新鮮英語詞匯自然對學生具有較強的吸引力，再加上兩種語言在文化對比中的接近度，很容易實現學生對所涉兩種語言詞匯的興趣。由于文化接近度的存在，學生從漢語文化的角度更容易把握英語的學習，自然有助于他們的英語口語和寫作能力的提升。

三、構建“以學生為主體，師生相互合作”的課堂教學模式

在傳統的理念中，好學生必須是言聽計從，成績優異的，而忽略了那些敢于各抒己見的學生。

新的課改，要求以人的發展為本，采用以學生為中心的教學模式。讓教師在課堂上組織、協調和引導學生合作，共同完成教學任務。這就要求教師在實施教學時，除了充分調動學生的學習積極性外，必須重視到每個學生的個體特征。鼓勵學生去獨立思考，認真分析，歸納和總結自己的觀點。例如：九年級第四單元的閱讀部分是關于學生談論校規的文章。在進行閱讀之前，我鼓勵學生認真思考學校里的校規和對這些校規的感想，然后用英語進行簡短的陳述。考慮到基礎弱的學生，我引導他們先用中文表達意思，再用英語慢慢的轉述，不會的大家一起來幫忙思考。進行了大討論之后，很多同學學會踴躍表達自己的觀點，最后理解課文的問題迎刃而解。同學們領會了作者的觀點，在陳述中，還學習并運用到了一些新的詞匯和表達。英語課堂是一個團隊共同來完成的一個工程，教師是領頭羊，要讓這個工程圓滿完成，還需要師生間的默契合作。這合作包括情感和認識的合作，即在教學過程、師生的情感達到高度的一致，在課堂上教師來引導學生，師生共同體驗學習過程中的酸甜苦辣，從而為更好的合作打下基礎。

總之，新教材對我們的要求是老師作為主導，學生作為主體。老師的任務就是宏觀指導學生進行更多的聽說讀寫訓練，使其掌握語言知識，達到運用、交際的目標。只要老師教學有方，學生學習得法，就能使我們的英語教學走上正常發展的軌道，我們就能達到運用英語進行交際的目的。

參考文獻：

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[2]孫菲菲.大學英語教學中對于中西文化對比的引進.海外英語，2010（3）.