地理新課程實施中的課堂活動教學(xué)探索

魏相桂

2004年國家教育部開始了中學(xué)新課程改革，教育新課程改革的一個重要理念是“教學(xué)的生活化”，應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，強(qiáng)化直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的有機(jī)整合，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗的積累，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷、體驗、探究和感悟”（新課標(biāo)）。

地理課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育和課程改革的主渠道，在新一輪課程改革中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識，是新課程實施最基本的要求。

為順應(yīng)這一教學(xué)目標(biāo)，新課改在教材上做了大量調(diào)整，在課文教材的基礎(chǔ)上，增加了大量活動性教材，如何利用好這部分教材，有效開展中學(xué)地理的活動教學(xué)，體現(xiàn)新課程“改變學(xué)習(xí)方式”的理念，使傳統(tǒng)的正文教學(xué)與活動教學(xué)相融合，如何真正實現(xiàn)活動以學(xué)生為主體，成為廣大地理教師面臨的新課題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對這一問題，有幾點體會：

一、活動教材內(nèi)容的教學(xué)價值

地理作為一門學(xué)科，在中學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的基本人文素質(zhì)，而學(xué)科教育的直接目的是以各學(xué)科的思想和方法引領(lǐng)學(xué)生和諧發(fā)展，開闊學(xué)生的學(xué)科視野，提高其綜合素質(zhì)，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)今世界，人類面臨的核心問題是人口、資源和環(huán)境問題，這些問題都是地理學(xué)科研究的主要問題，因此，人地和諧相處的思想是貫穿地理學(xué)科的核心思想，在這一思想指導(dǎo)下，以學(xué)科的視野和角度，教材提供了包含大量的資料、圖片的活動內(nèi)容，用以研究現(xiàn)實問題和訓(xùn)練研究的方法和能力，可以幫助學(xué)生解決“學(xué)地理有什么用”這一根本問題，讓學(xué)生感受到生活中處處有地理，處處用地理知識，對學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而豐富多彩的生活景觀，多種多樣的社會生活現(xiàn)象問題，使過于抽象的理論知識變得具體化、表象化，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，又降低了教材難度。

二、課堂活動的方案設(shè)計

地理活動無論在內(nèi)容上還是形式上，都具有相對的開放性，進(jìn)行活動教學(xué)沒有固定模式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生情況選擇或設(shè)計有效的課堂教學(xué)活動，而“學(xué)習(xí)生活中的地理”應(yīng)該是各種活動設(shè)計的基本原則。

地理教學(xué)有沒有成效，不是看老師有沒有教完內(nèi)容，或教的是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么，或?qū)W的好不好，而檢驗學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的并不僅僅是考試分?jǐn)?shù)，教師要把“人的培育”看做教育的終極目標(biāo)，要讓未來的公民能夠正確地對待環(huán)境，處理好人地關(guān)系。

教師是人類精神生活的重要創(chuàng)造者，地理教育更是連接著人類未來的事業(yè)。在這一思想指導(dǎo)下，我們在教學(xué)選擇和設(shè)計活動方案上就有的放矢，目標(biāo)明確了。

1.開場白的設(shè)計

在地理課堂的活動教學(xué)中上，開場白有著醞釀情緒、帶入情境、集中注意力、滲透主題的作用。一段引人入勝的材料，一個地理故事，一段詩歌，一個謎語，一些時事新聞的引用，可以使學(xué)生與他以往的經(jīng)驗聯(lián)系起來，但又增加了尚不了解的東西，設(shè)置懸念，引起學(xué)生探究的興趣，巧妙地起到承上啟下，為新知識鋪路、搭橋，做好鋪墊，扣住心弦。

開場白要簡潔、明了，運用的時間要短，不要拖沓、冗長，切忌喧賓奪主。

2.活動課難點突破的關(guān)鍵是做好問題設(shè)計

教育應(yīng)培養(yǎng)睿智的人，這就需要把大量的信息、理性的思考與個體的直接經(jīng)驗結(jié)合起來。在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入挖掘?qū)W生的直接經(jīng)驗，可從現(xiàn)實生活中提出一個問題并創(chuàng)設(shè)一個問題情境，使學(xué)生的直接生活經(jīng)驗和教材中的間接經(jīng)驗（理論知識）在課堂教學(xué)中獲得一個完美的統(tǒng)一，使學(xué)生的生活經(jīng)驗獲得理論的升華，并使課本理論知識在學(xué)生的生活經(jīng)驗中獲得驗證。

針對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平上的差異性和地理知識的系統(tǒng)性，問題的設(shè)計要有坡度，排列要有序，并能夠不斷地與舊知識保持信息上的聯(lián)系和交換，即對問題的設(shè)計要由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。能把一個復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的子問題，或把解決某個問題的完整的思維過程分解為幾個小的階段，從而降低教學(xué)難度，實現(xiàn)難點突破。

良好的問題設(shè)計應(yīng)具有典型的模式，為學(xué)生吸收或同化學(xué)習(xí)其他知識提供理想的框架，有利于學(xué)生對地理知識進(jìn)行抽象和概括，因此教師要注意基本知識的核心點，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，進(jìn)行發(fā)散思維，深刻領(lǐng)會與核心點知識密切聯(lián)系的知識，促使知識的遷移，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的應(yīng)變能力。

3.注重能力訓(xùn)練和指導(dǎo)

教師不僅要教給學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生獲得知識的能力。而課堂活動是訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生實際能力的重要手段。比如，指導(dǎo)學(xué)生讀圖，地圖被稱為地里的第二語言，地理圖表具有很大的兼容性和覆蓋面，是考察學(xué)生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，地圖在培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力、使用地圖的能力的同時促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，是其他任何文字和圖像資料所無法代替的。因此，在教學(xué)中加強(qiáng)讀圖指導(dǎo)勢在必行，學(xué)生每讀一幅圖，都應(yīng)先讀標(biāo)題，再讀圖例和注記，然后再去分析、理解和記憶。

強(qiáng)化訓(xùn)練從地圖中獲得多種地理信息的能力，包括讀圖、繪圖、識圖的能力，幫助學(xué)生形成使用、分析地理圖表的能力，能夠提煉和改組知識，胸中有圖，把地理問題形象化，理解各種空間關(guān)系，將地理知識化繁為簡，化難為易。僅靠上課聽講，是不可能真懂、全懂、懂透的，因此抓住課堂活動訓(xùn)練的機(jī)會， 強(qiáng)化學(xué)生空間定位、空間聯(lián)系、空間想象的能力。

實際技能的訓(xùn)練和指導(dǎo)，不僅幫助學(xué)生直觀、高效地理解地理現(xiàn)象和地理議題，培養(yǎng)其主動獲取地理信息的意識和能力，也幫助學(xué)生不斷擴(kuò)大對世界的認(rèn)識和對人地關(guān)系的理解，并運用在發(fā)現(xiàn)和研究中形成的地理空間觀念和生活實踐。

4.突出案例探究

案例探究建立在掌握基本地理知識的基礎(chǔ)上，使課堂教學(xué)向發(fā)散思維和空間思維能力的深度發(fā)展，要有效推行案例探究，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)并發(fā)展其能力，課堂教學(xué)中所包含的案例必須聯(lián)系實際，并與學(xué)生生活息息相關(guān)，反映當(dāng)前社會發(fā)展的需要。當(dāng)今社會面對的主要問題和困難，包括食物和饑荒、城市化、荒漠化、自然災(zāi)害、氣候變化、資源限制、全球化等，這些內(nèi)容有很強(qiáng)的地理性，也為地理課堂的案例設(shè)置提供了豐富的選項資源。

案例探究可以幫助學(xué)生從不同的角度分析和評估問題，了解地理知識和掌握探究思維的技能，通過分析不同意見者的立場與信念，使學(xué)生發(fā)展涉及價值澄清和判斷的能力。

5.強(qiáng)化師生“雙主”作用

現(xiàn)代教育論最重要的觀點之一，就是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。學(xué)生是認(rèn)識的主體，發(fā)展的主體，一切教育教學(xué)的影響必須通過學(xué)生的積極主動參與才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生的主體作用是進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點、依據(jù)和最終的歸宿。但學(xué)生的主體作用必須依賴教師提供和創(chuàng)造條件來實現(xiàn)，需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要導(dǎo)其方向、啟其疑竇、疏其障礙、解其困惑、正其謬誤。正如葉圣陶先生所言“所謂教師主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)和啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知?！?/p>

在活動內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中，“雙主”作用表現(xiàn)尤為突出，沒有教師的主導(dǎo)作用，活動課堂就失去了方向和靈魂，變成一場鬧劇，而沒有學(xué)生的主體參與，再精美的準(zhǔn)備和設(shè)計也是鏡中花水中月，毫無生氣，并可能最終失去教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

新一輪的課程改革是我國基礎(chǔ)教育的重大改革，它將使我國的基礎(chǔ)教育逐步與世界接軌。地理課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展（地理課程標(biāo)準(zhǔn)）。學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，專家提出的教育理念是一種創(chuàng)新，成千上萬的教師把這種新的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為則是一種偉大的實踐，這需要我們持續(xù)不斷地付出心力與智慧，隨著對新課改精神領(lǐng)悟的不斷深入，這一實踐活動也必將走向成熟。