淺談中等職業(yè)學(xué)校“問題”學(xué)生的教育

胡斌

【摘 要】近幾年來國家大力加強(qiáng)中等職業(yè)教育，使得中等職業(yè)學(xué)校的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，在校學(xué)生人數(shù)也逐年增多。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，縱觀近幾年來中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基本情況，中職學(xué)校“問題”學(xué)生增多，學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力、交友、家庭等原因，容易引起的焦慮、不安、壓抑、憂郁等心理失衡與不適，大大妨礙了學(xué)生的心理健康成長，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)業(yè)。如何時刻關(guān)心學(xué)生成長，通過多種方式，對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，成為一個陽光、積極的優(yōu)秀學(xué)生，顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；問題學(xué)生；教育

一、造成中職學(xué)校“問題”學(xué)生增多的原因

1.招生規(guī)模擴(kuò)大，生源質(zhì)量下降

隨著國家對中等職業(yè)教育的重視，中職學(xué)校招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，中職招生工作存在一定的難度。為滿足生源數(shù)，中職學(xué)校的生源質(zhì)量下降，造成中職學(xué)校招收到學(xué)校接受教育的學(xué)生存在這樣或那樣的問題。

2.家庭背景不一，教育模式多樣

當(dāng)前社會不斷發(fā)展，獨(dú)生子女多，每個家庭教育模式和教育方法也不盡不同。錄取到中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，來自不同的家庭，接受著不同家庭教育：有的父母離異，有的家庭貧困，有的為留守學(xué)生，有來自偏遠(yuǎn)山村，有來自繁華都市。因為來自不同的家庭，造成學(xué)生在學(xué)校集體學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)出不同的問題。

3.就業(yè)不容樂觀，喪失進(jìn)取信心

由于國家就業(yè)政策的改變，高學(xué)歷學(xué)生數(shù)量多，有關(guān)單位對職業(yè)教育存在偏見等諸多因素的影響，中職學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)問題成為當(dāng)今中職學(xué)校發(fā)展的一個重要障礙，也是中職學(xué)校“問題”學(xué)生存在的不容忽視的原因。因為就業(yè)不容樂觀，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，對未來喪失信息，加之社會上依然存在著一些不正之風(fēng)，都會使學(xué)生產(chǎn)生一些不正確的思想，反應(yīng)在學(xué)習(xí)生活著成為缺乏上進(jìn)心、學(xué)習(xí)和紀(jì)律表現(xiàn)差的學(xué)生。

二、“問題”學(xué)生的表現(xiàn)

1.“智障”型

這類學(xué)生智力較差，理解力不強(qiáng)，有的雖然學(xué)習(xí)很努力，但是成績不好，缺乏自信心。在這類學(xué)生信心缺失到一定程度，往往把自己歸類成“智障”類，以此為自己的問題尋找托辭。這類學(xué)生一般原來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法不對，視野狹窄，不善思考、分析問題，尤其是一些剛進(jìn)中職學(xué)校的新生，初次接觸某類專業(yè)課，上課聽不懂，又找不到合適的學(xué)習(xí)方法，取不到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果，時間久了就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成惡性循環(huán)。

2.叛逆型

叛逆型學(xué)生一般在個人意志、品質(zhì)或心理上存在這樣或者那樣的問題，也有部分叛逆型學(xué)生是由“智障”型學(xué)生發(fā)展過來的。他們表現(xiàn)在自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)、影響他人學(xué)習(xí)，不聽老師勸阻教育，與老師唱對臺戲，有的違反校規(guī)校紀(jì)甚至發(fā)展到違法犯罪。部分由“智障”型發(fā)展過來的學(xué)生因?qū)W習(xí)中遇到的困難不能及時得到解決，上課聽不懂，考試不及格，成為叛逆型學(xué)生。

3.自由型

自由型學(xué)生主要表現(xiàn)為生活自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；意志薄弱，自控能力差；貪玩、懶惰；經(jīng)常大錯不犯，小錯不斷。這類學(xué)生接受批評往往比較虛心，態(tài)度也誠懇。他們也想改正自己的缺點(diǎn)與不足，但由于自身的一些因素，往往不能按制定的計劃去改正自己的缺點(diǎn)。

4.無興趣型

無興趣型學(xué)生有的因為家庭的原因或外界壓力下前來求學(xué)，或是入校前就存在著心理障礙，表現(xiàn)出對周圍的一切都不滿意，沒有興趣。具體表現(xiàn)在對學(xué)校開展的各項活動和各科學(xué)習(xí)都沒有興趣，他們沒有年輕人的朝氣與活力，對任何事物都缺乏激情，對學(xué)校開展的活動愛理不理，即便參加了也走過場。他們對所學(xué)專業(yè)不感興趣，對以后就業(yè)不懷抱希望，在學(xué)校該類學(xué)生不能按學(xué)習(xí)要求完成學(xué)業(yè)，完全在學(xué)校得過且過的打發(fā)時間。

三、對問題學(xué)生的教育方法

1.情感管理，建立良好師生關(guān)系

首先，教師要樹立正確的教育學(xué)生觀。教育是培養(yǎng)人的活動，要把立足點(diǎn)放到使全體學(xué)生全面發(fā)展的軌道上來。正確的教育學(xué)生觀應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成成長中的人，當(dāng)成自己的朋友來以誠相待，而不是把他看作是被動的、有待于喂給知識的“孩子”，或以盛氣凌人的態(tài)度，把自己對于需要什么和應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給他們，教育教學(xué)活動中，更不能將學(xué)生區(qū)分出“優(yōu)生”與“差生”而區(qū)別對待，否則教育的結(jié)果只能形成畸形的師生關(guān)系，并且對全體學(xué)生的心理健康發(fā)展極為不利。

其次，教師要不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以自己獨(dú)特的人格魅力教育和影響學(xué)生。在師生交往活動中，教師的人格及其他教育素質(zhì)方面，對學(xué)生具有較大的吸引力和良好的影響。教師在課堂上豐富的知識、生動的教學(xué)會深深地吸引學(xué)生去主動地獲取知識，教師寬闊的胸懷、積極的心態(tài)更利于學(xué)生健康心理的形成。

另外，教師還要主動去了解學(xué)生，熱愛學(xué)生。愛是教育工作的源泉，只有教師了解學(xué)生，熱愛學(xué)生，才能使學(xué)生親其師、信其道，才能形成良好的師生關(guān)系。具體講，表現(xiàn)在尊重、關(guān)懷和理解六個字上。

（1）尊重是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

（2）關(guān)懷是建立良好師生關(guān)系的催化劑。

（3）理解是建立良好師生關(guān)系的橋梁。

2.賞識教育，拉近師生心理距離

消除自卑感最有效的方式是適當(dāng)、適時鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師的鼓勵之所以對后進(jìn)生會產(chǎn)生極大的影響，一方面是因為老師在他們心中是神圣的，另一方面是因為學(xué)生的努力得到別人的肯定，更不用說是表揚(yáng)和鼓勵了。因此，對學(xué)生來講，老師的每一次鼓勵，每一個微笑，對他們的心靈都是一種安慰和激勵。教師在鼓勵不但縮短了教師和學(xué)生的心理距離，也增強(qiáng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，拉近了師生的心理距離。

3.自律自立，克服學(xué)生的依賴心理

實(shí)踐證明：一個人的心理依賴程度越高，其承受力就越低。如何幫助學(xué)生克服依賴心理，提高其心理承受力呢？實(shí)踐證明，要克服學(xué)生的依賴心理，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神意識和責(zé)任感，讓每個學(xué)生有明確的崗位，各司其責(zé)，使每個學(xué)生找到自己在班級中的角色地位。在日常的教學(xué)學(xué)習(xí)生活中，可以嘗試讓每個學(xué)生享有當(dāng)班干部的機(jī)會，采取班干部輪值制、班長輪值制、寢室管理員輪值制。這些制度的實(shí)施，使每個學(xué)生都能體驗不同角色的權(quán)力與義務(wù)。

4.集體力量，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)

在教育過程中，讓學(xué)生感受到集體的力量，在集體中讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)。教師應(yīng)多組織集體班會，讓大家暢所欲言，表達(dá)內(nèi)心的情感。讓學(xué)生暢所欲言，不僅給了學(xué)生上臺鍛煉的機(jī)會，還加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間以及師生之間的情感交流，讓班集體更加團(tuán)結(jié)。同時也可以在這種暢所欲言的活動中找出學(xué)生的問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己，改變自己，從而讓學(xué)生擁有健康的心態(tài)、自信的人生。

5.個別教育，扮演不同重要角色

在問題學(xué)生的教育中，對他們的個別教育非常重要。教師要找出問題學(xué)生的問題，嘗試著在他們的成長過程中扮演不同角色：如朋友、借款人、心理醫(yī)生、臨時媽媽、遵守諾言的人。在學(xué)生遇到失敗安慰他們，成功時鼓勵他們，對他們的每一點(diǎn)成長給予最公正的評價和最積極的肯定。個別教育意在彌補(bǔ)集體輔導(dǎo)的不足。這類教育針對性、指導(dǎo)性輔導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生的問題所在，并與他共同分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生把思想感情、困惑等問題述說出來，了解他內(nèi)心的感受，及時把握學(xué)生的一些危險心態(tài)。個別教育要以保密、尊重為原則，避免給當(dāng)事學(xué)生造成不必要的心理壓力，甚至心理傷害。

總之，存在問題學(xué)生的教育是一項長期而艱巨的任務(wù)，還有許多教育方法亟待我們在教育過程中不斷摸索創(chuàng)新。在對待問題學(xué)生的教育上，要做到思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度上不粗暴，把一顆真誠的愛心扎根于存在問題學(xué)生的心靈深處，并努力成為他們的良師益友，讓他們早日改掉問題，成為一個優(yōu)秀的、于社會有用的中職學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹主編.學(xué)前心理學(xué)，華東師大出版社

[2]唐英.新生心理健康狀況分析，寶雞高等教育研究，2010年第2期