小學低年級漢語拼音教學探索

陳育敏

漢語拼音是小學低年級語文教學的重要組成部分；是學生認讀漢字字音、學習普通話的工具；是《語文課程標準》中明確的一項重要教學內容。以往的教學材料中，拼音教學部分內容陳舊、方法過時，難以適應新課改形式下的小學低年級語文拼音教學。教師教的累，學生學起來也感覺吃力。對于新時期的小學語文教師們而言，在漢語拼音教學中進行大膽的創新，找到適合新時期漢語拼音教學的新方法，將有力促進語文教學的新變革。如何做好小學低年級的拼音教學，我有以下的兩點見解。

一、預設好拼音教學的目標

低年級的拼音教學需要教師在課前進行細致的備課工作。教師想要設計出有趣的、能夠吸引學生們的教學方案，就要先做好教學目標的預設，明確一節課中想讓學生學會什么，掌握什么內容，才能在教學過程中做到有的放矢。如何預設好教學目標呢？

《小學語文新課程標準》指出：低年級漢語拼音教學的目標是能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。新課標將學生學習漢語拼音的作用設定在了對漢字認讀和糾正方言的輔助上，因此在教學目標的設定上，就不能一味強調學生要面面俱到，掌握所有漢語拼音知識。

低年級學生剛入學不久，既要學會漢字，又要學好拼音，難度較大。拼音字母是一種抽象化的符號，低年級學生的抽象性還沒有形成，他們較多的是一種直觀的感性認識，具有隨意性和情緒性。他們的學習更多的是受到興趣的影響。在充滿愉悅的教學活動中既掌握的知識，又收獲了快樂。

二、利用靈活的教學方法， 多樣的教學形式，激發學生學習拼音的積極性

《語文課程標準》實施建議第五條中指出：小學低年級漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。都說拼音難教、乏味，是的，單純的音素認讀、記憶和反復拼讀練習確實比較乏味。學生是學習的主體，教師是教學中的引導者。在教學中，我主要采用以下的教學形式和方法：

1.借助兒歌，順口溜，插圖等

小學生的思維能力和記憶能力還處在早期發展階段，他們的最大特點是直觀性和形象性思維占據了大腦思維的較大比重，拼音符號對他們而言是抽象的，也是毫無意義。小學低年級學生愛說、愛動、愛玩。因此，我們就要讓學生們多說，多玩。

兒歌可以算是拼音教學方法中的“元老”，它的特點是切合低年級學生學習習慣——剛從幼兒園升入小學，對兒歌特別的喜歡。讓學生通過兒歌的形式學習漢語拼音，學生學起來朗朗上口，既好聽又好記。如四聲標調調歌，“一聲高高平又平，二聲就像爬上坡、三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”借此來讀書準四聲。對于農村的孩子上坡、下坡這樣的比方，他們較容易接受。

再如教學j q x與相拼，上兩點省略規則時，編了一個順口溜：“j q x”真淘氣，見了ü眼就挖去。就這樣，一句順口溜，學生記住了要學得知識。無須教師花費再多的力氣，達到了事半功倍的效果。

2.靈活運用各種游戲和競賽

對于低年級的學生而言，如果在課堂上只是單純地教學生認讀拼音，書寫拼音，學生會覺得枯燥乏味，注意力也不太集中，針對這一特點，我把大量的游戲和競賽引入課堂，把復雜無味的漢語拼音變成各種有趣的游戲活動，讓學生學得輕松，學得容易，學得快樂。游戲和競賽既可用于拼音教學的新授，也可用于復習，是學生們最喜歡的教學形式。在教學實踐中，我主要運用了以下幾種：

（1）找朋友：主要有聲母找朋友、單韻母找朋友、復韻母找朋友、整體認讀單節找朋友，也有兩拼、三拼單節找朋友等。例如，在教完23個聲母以后，為了鞏固提高學生的拼讀能力，我把這23個聲母全部做成卡片分別發給23名學生，再把a、o、e、i、u、v 6個單韻母也做成卡片，分別發給6名學生，由這6名單韻母學生輪流上臺，與下面的23名聲母學生找朋友，凡交上朋友的，全班同學齊讀三遍。游戲中，學生個個情緒昂然，激動不已，課堂氣氛十分活躍。

（2）猜猜看：準備兩個箱子里面分別放入拼音聲母卡片和韻母卡片，讓學生分別從兩個箱子里分別摸出卡片進行拼讀。游戲的設計既激發學生的學習興趣，也調動學生學習的積極性，增加了課堂的情趣，符合低年級學生的認知規律，讓學生感受到學習拼音的魅力。

（3）開火車：每次新教了聲母或韻母后，我總是采用開火車發競賽方法，提高學生的拼讀能力。如教韻母ao ou iu后，我先領著學生拼音b—ao→bao，p—ao→p ao，l—iu→l iu，zh—ou→zhou等音節，然后以小組為單位，采用開小火車的形式，一組內全部正確的打“☆”一個，一節課后，“☆”最多的小組每人發給“大蘋果”圖案一只，每十只“大蘋果”圖案換一顆大紅星貼在競賽臺上。這樣，每節課學生情緒高漲，學生效率明顯提高。

漢語拼音對學生的終身學習奠定了基礎，它也將陪伴學生，不斷學習，生活。要教好拼音，開展好低年級拼音教學，努力培養學生對學習漢語拼音的濃厚興趣是關鍵。靈活的教學方法， 多樣化的教學形式，是激發學生學習拼音積極性的不二法門。