“小目標大收獲”教學方法在計算機三維設計課中的應用及優勢

施彥帥

【摘 要】結合實踐介紹了在計算機三維設計課中“小目標大收獲”教學方法的應用，分析了該教學方法在實踐教學中的諸多優勢，展示了該教學方法在教學中的應用效果。

【關鍵詞】計算機三維設計課；“小目標大收獲”；教學方法；課堂教學改革；環境藝術設計

計算機三維課程是設計類專業的一門專業基礎課，主要的教學任務就是學習Sketchup（草圖大師）這一三維設計軟件。以環境藝術設計專業的計算機三維設計課程為例，課程的主要目的就是利用Sketchup設計軟件進行直觀的三維環境藝術設計，得到真實的設計效果圖。該軟件從2000年首次問世到2006年被Google公司收購發展至今已經成為了設計類行業中使用最普遍的一個三維設計軟件。我們環境藝術專業的計算機三維設計課程在2007年引入該軟件的學習，多年的教學過程中發現很多問題，如：軟件命令多，講解各種命令的時間跨度大，學生在學習的過程中目標太大，有畏難情緒，學生與老師之間的缺乏交流與反饋，學生的實戰能力差等。針對這些問題，我們進行了很多調查和研究，最終提出了“小目標大收獲”的教學方法。經過了三年的實踐和反復地改進完善，證實了該方法對計算機三維課的教學起到了明顯有效的促進作用，是一個成功的課堂教學改革案例。

一、“小目標大收獲”教學方法

“小目標大收獲”教學方法是我們課題組總結分析現存問題后提出的，它的核心內容就是把sketchup軟件中的常用工具進行編號，然后將我們的教學目標分解成若干個小目標，一個小目標對應一個或多個工具，通過幾個實戰的練習不僅十分到位地檢驗了該命令在實際工程設計中的作用，也加深了學生對這些命令的印象，最后可以將這些小的實戰物體組合到一起形成一個三維大場景模型，一輪大場景的建模完成后我們可以組織二輪第三輪的大場景建模，場景的難度也在逐步增加，原則是分解目標逐個完成最后組合場景。下面表格為傳統教學方法和“小目標大收獲”教學方法的比較。

二、“小目標大收獲”教學方法在計算機三維設計課中的應用效果

在三年的課堂實踐中，我們應用“小目標大收獲”教學方法取得了以下一些成果：

1.解決了軟件命令多，講解各種命令的時間跨度大這一問題

在傳統的教學過程中往往出現這樣的情況，等所有的命令講完后學生已經將一大半的命令忘在腦后，等進入場景建模的階段，很多命令又需要重新學習，導致了很多無用功，課堂效率低下，學生也感覺不到學習的興趣，激情不高。改革后，學生在不斷地練習和重復中加深了對各種的命令的印象，同時也學會了同一命令在不同情況下的應用和差異。

2.解決了學生在學習的過程中目標太大，有畏難情緒這一問題

往往我們老師在第一堂課會展示一些優秀的作品來告訴學生他們學習要達到某種程度，很多學生看到那些精美的作品的時候都會覺得很難，產生一種畏難情緒。畏難情緒是學生在學習過程中常見的心理現象，產生畏難情緒使學生在學習中變得膽子小，學習被動，有抵觸心理，缺乏足夠的勇氣和信心，學習質量較差。而“小目標大收獲”教學方法將大目標進行分解，使學生在逐步完成小目標的過程中逐步建立自信，最終輕松地完成大目標，幾輪實戰下來就已經對這個軟件十分熟練了。

3.解決了學生與老師之間的缺乏交流與反饋這一問題

在學習軟件各種命令的過程中，學生覺得簡單提不出問題，到了后期問題積累太多又不好意思問老師，怕老師責怪前面的內容沒有好好學習，這種情況普遍存在于學生當中。以往的教學方法很多就是命令方法講完后布置幾個大的建模任務，學生完成上交后老師給個分數，這個過程缺乏交流與反饋，學生當下可能是抱著及格萬歲的態度欣然接受，但是當他們進行專業課程設計甚至畢業出去以后就會發現自己沒有很好地掌握這門軟件，或者說只是自以為是地掌握了皮毛，無法真正輔助他們的專業設計。“小目標大收獲”教學方法很好地解決了這一問題，在不斷地實戰中，及時發現問題，解決問題，增加了學生與老師之間的交流，也讓老師能很快地從學生身上得到教學的反饋，及時改進方法和調整上課的節奏。

4.解決了學生的實戰能力差這一問題

比方說一個垃圾桶，它的建模需要直線工具、拉伸工具、旋轉復制工具、創建組工具、材質工具等，這幾個命令單獨操作學生可能都是沒有問題，但是當教師讓他們建一個垃圾桶模型綜合使用這些命令時，他們就顯得無措。其實在軟件的學習中有一個必經的過程，那就是：知道這個命令、會用這個命令、熟練地運用這個命令，直到最后能找到最快的建模方法。而這個過程只有在不停地實戰中才能逐步練就。“小目標大收獲”教學方法很好地解決了這一問題。

三、“小目標大收獲”教學方法的優勢

1.目標清晰直觀

每次課都會有一張目標分解圖，學生可以很直觀地看到本次課程的總目標和分解目標，有利于學生對本課程最終目標和階段性目標的全面了解，這樣才能在學習的過程中更加地有的放矢，更容易使學生對教學的內容產生深刻的印象，激發學習的興趣。

2.易于講清疑難知識

“小目標大收獲”教學方法最大的優勢就是最終的大目標不變，但是分解成小目標后，降低了難度，使學生更容易接受和掌握，也使教師更容易講清楚課程內容中的重點和難點，使知識點容易理解和記憶，并在不斷的重復中加深印象。

3.交互性強

“小目標大收獲”教學方法增強了學生學習的興趣，激發了學生學習的主動性，大大優于傳統教學的填鴨模式，給教和學雙方帶來信息交流及思維方式的革命性變化。在實戰中，學生可以根據自己的掌握情況隨意增減目標個數，比如在小庭院場景建模中，這一目標被分解成12個小目標，進度慢的同學可以按照這12個目標按部就班地進行，而進度快的同學可以在完成后自行增加一些目標使場景更加完整，老師將大家的作業成果展示在網絡平臺上進行教師評分和學生互評，對好的作品和好的建模方法進行加分鼓勵。這一系列的過程使學生能夠感受到教師在備課、上課、評分過程中集思廣益、敬業負責的治學態度，會對教師的辛勞肅然起敬，進而提高了學習過程中的能動性和交互性，容易創造出師生相互配合、積極和諧地完成教學任務的融洽局面。

總之，教育需要創新，創新是為了更好地教育，“小目標大收獲”教學方法是以計算機三維設計課程軟件課程教學中的一大創新，很好地解決了傳統計算機三維課程教學過程中的存在的諸多問題，課題組對課堂內容進行了重新的劃分和編排，遵循從易到難、遇到難點就分解的原則，并在實踐中去檢驗它的可操作性及效果，最終達到課堂教學改革的目的即有效教學，真正實現了教學中的“小目標，大收獲”。

參考文獻：

[1]蔣潔.現代教育技術條件下的教師角色探析.華東師范大學.2009

注：本文是浙江省教育廳高等教育課堂教學改革項目《“小目標大收獲”教學方法在計算機三維設計課中的應用》的階段性成果之一。