淺談小學數學學困生的轉化工作

甘敏

【摘 要】數學對很多小學生來說都是非常難于理解的科目。小學數學學困生在心理上表現出厭學、自卑、消極等特征，同時抽象思維和靈活思維能力等較差。小學階段的數學基礎對小學生以后更高階段的數學學習有非常重要的作用，因此小學教師要關注數學學困生的具體狀況，積極實施轉化工作，使小學生的數學學習能力得到提高。

【關鍵詞】小學；數學；學困生；轉化工作

由于數學科目對抽象思維、理解能力和靈活運用能力的要求較高，而大部分小學生的認知水平有限，導致小學生學習數學的難度加大，對數學學習提不起興趣，成為了名副其實的學困生。

一、小學數學學困生的成因

經過大量觀察，小學數學學困生主要可以分為以下幾種類型：知識斷層型、情感障礙型、貪玩懶散型和學法欠佳型。

1.知識斷層型成因

由于數學知識各部分的聯系比較緊密，這一部分知識極有可能是另一部分知識學習的基礎。因此在學習過程中要循序漸進，一步一步的掌握各部分知識，才能將所有的知識結合起來，靈活運用。小學生在學習數學知識的過程中，有可能會因為轉學問題而面對不同版本的教材。由于編寫體系不同，小學生某個知識沒有學過，出現知識斷層。或因為身體、家庭等方面的原因，落下一部分課程，但又沒有及時補上，導致出現知識斷層，加大了數學學習的難度。

2.情感障礙型成因

學習數學需要小學生有良好的思維能力、邏輯能力和靈活運用能力等。有的小學生在語文、音樂類的學習中特別有天賦，學習速度很快。但在學習數學時，雖然非常努力，但對數學始終難以理解和運用。在這種情況下，長此以往，小學生對數學學習會產生一種情感障礙，對數學不感興趣或產生恐懼及排斥心理。

3.貪玩懶散型成因

很明顯，貪玩懶散型小學生成為數學學困生的原因是自身的懶和玩。愛玩是小學生的天性，玩的過程也能發散小學生的思維，但一定要控制在一定的范圍之內。貪玩懶散型小學生在學習上不積極主動，缺乏興趣。上課不專心，下課后也不愿意做作業。將大部分時間放在玩上面，久而久之越來越不喜歡學習，成為學困生。

4.學法欠佳型成因

學習方法在任何一門課程的學習中都有著非常重要的作用。只有科學、正確的學習方法，才能使小學生以最高的效率掌握最多的知識。學法欠佳型小學生一般學習非常刻苦努力，但由于學習方法不當，導致成績不高。這對小學生的自信心和學習興趣都是很大的打擊。

二、小學數學學困生的轉化措施

1.教師采用自主探究式與啟發式相結合的教學方法

由于各個學生的學習能力不同，對知識的接受能力不同，因此教師在教學中要有針對性的對不同的學生采取不同的教學方法。由于優等生基礎較好，接受新知識的速度較快，思維也比較敏捷，因此教師可對其采用自主探究式教學法，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生通過自主探究獲得知識。而基礎較差的學生，由于知識底子薄弱，理解和接受新知識的能力不強，如果采用自主探究式教學，不僅不能收到良好的效果，反而會使學生產生思維障礙。因此教師可采用啟發式教學，對學生進行逐步引導，使他們在循序漸進的過程中掌握知識。

例如，在學習長方形和正方形的知識時，教師可讓學生拿出事先準備好的模型，讓學生先自己對比、觀察、測量長方形和正方形的邊長，將所得出的結論記錄下來，然后進行討論。讓學生自己發現長方形的兩條對邊相等，四個角都是直角，正方形的四條邊都相等，四個角都是直角。然后教師可對學困生進行啟發：“正方形是長方形嗎？”可能學困生并不是很肯定，教師可繼續啟發：“對邊相等，四個角為直角的都是長方形。”學生通過思考之后，基本可以確定正方形就是長方形。但學生的心里肯定會有疑問，正方形不只是對邊相等，而且四條邊都相等，歸到長方形一類中感覺比較奇怪。教師可進一步對學生進行啟示：“正方形是特殊的長方形，它與一般長方形的最大區別就是四條邊都相等。但這并不影響它作為特殊長方形的性質。”在這種啟發式的教學中為學生答疑解惑。

2.多對學困生進行學習方法的指導

很多數學學困生都是因為學習方法而導致學習出現障礙。學習方法指導的重點是教會學生如何更好更快的學習數學。具體來說，是教會學生如何思維，如何想象以及如何分析解決問題。例如在學習乘法的時候，很多學生不理解“乘”到底是一個什么樣的概念。教師可先讓學生用小棒擺圖形，每個圖形只能用6根小棒，看誰擺的最多。假設擺的最多的學生擺了8個圖形。教師可讓學生算總共用了多少根小棒。沒有學乘法之前，小學生的一般算法是6+6+6+6+6+6+6+6。但很顯然這個式子太長了，教師可就此引入乘法這個概念，列出6×8這個式子，并對6和8所代表的含義進行解釋。

三、結束語

綜上所述，小學數學學困生形成的原因是多種多樣的，既有教師的原因，也有小學生自身的原因。因此教師要改進教學方法，使小學生更好的理解數學知識。小學生也要改掉不好的學習習慣，努力學好數學，為以后的學習打下基礎。

參考文獻：

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