“以學為主，當堂達標”課堂教學改革點滴談

馬憲蓉　張艷蘭

【摘要】“以學為主，當堂達標”課堂教學改革實施以來，小學語文學科以教師培訓為依托，以骨干教師為龍頭，以優化課堂教學、提高學生學習積極性和主動性為目的，積極推進課堂教學改革。

【關鍵詞】“以學為主，當堂達標”；課堂教學改革；主要做法

一、加強教師培訓模式的研究，切實提高培訓質量

教學改革成敗與否，關鍵是要加強教師隊伍建設，提高教師隊伍的整體素質。而教師整體素質的提升要通過教師培訓這一途徑來實施，進而提高教師把握教材、駕馭教材的能力和水平。在工作中，我們加強了對參與式和體驗式等多種培訓方式的研究，把菜單與訂單有機結合，采取不同形式，在不同階段對全市的語文教師進行多種方式的培訓，切實提高了培訓的質量，取得了較好的培訓效果，使“以學為主，當堂達標”高效課堂教學理念不斷深入人心。

在深入基層學校聽課調研的過程中，針對教師們課堂教學中存在的問題，先后制定《小學語文閱讀教學中存在的問題及策略》《讓字理識字走進孩子們的心中》《習作教學策略談》《小學生語文預習習慣的培養》等菜單，在評課反饋的過程中與教師們進行培訓交流，使課改理念不斷根植于教師們的心中。

二、強化課堂教學研究，幫助實驗教師形成自己的教學風格

課堂教學是教師專業成長的主陣地，造就名師必須以課堂教學為載體。為了提高教師們的教學水平，我們一直把跟蹤指導與教學研討有機地結合在一起，年初制定計劃，有針對性地指導中青年教師或骨干教師，發現典型，及時推廣，開展形式多樣的教學研討活動，幫助實驗教師提高教學水平，形成自己的教學風格。

如：一小董愛武老師的快樂作文課，激發了學生強烈的寫作欲望，學生積極創作、自主評價、大膽交流、分享快樂。改變了以往作文教學“老大難”的困境。一小鄭麗、宋茉、二實驗高雙杰和六小劉軍老師的自主高效課堂，學生敢說、樂說、積極主動搶著說，師生平等交流，氣氛輕松愉悅，課堂實效、高效，學生個性張揚。課前預習成習慣，課上展示效果好，小組學習有實效，當堂達標有奇效。一小寧玉參、二實驗李艷波、孫蓓蕾、八小沙玉、十小王淑清老師的扎實課堂，教學形式“實”“活”結合，學習方式“新”“舊”交替，教學方法收放自如，知識生成點撥巧妙，學生個性張弛有度，立足課內有效拓展，高效閱讀成果顯著。

三、注重骨干教師的培喬，為骨干教師創造更好的發展機遇

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建立一支具有良好政治業務素質，結構合理，相對穩定的教師隊伍，是教育改革發展的根本大計。新一輪基礎教育課程改革對中小學教師素質的要求越來越高，培養一支適合基礎教育課程改革發展要求，能夠勝任新課程教學的教師隊伍，是我市小學語文學科師資隊伍培養的核心工作。多年來，我們以教師專業化水平提高為主線，以教學觀念與教學行為的轉變為切入點，以教師課堂教學能力、教研能力、科研能力的提高為途徑，堅持理論與實踐相結合的原則，進一步完善了骨干教師管理和使用機制，充分發揮骨干教師的帶頭、示范和輻射作用。培養出一批優秀的省、州、市級骨干教師隊伍，她們是我市小學語文學科教學的中堅力量，引領全體小學語文教師在課改中不斷前行。

四、關注城鄉“對口幫扶”活動、“送教下鄉”、校際聯誼促進語文教學的發展

為了切實提高語文學科教研活動的針對性與實效性，幾年來，我們堅持以“對口幫扶”活動為載體，開展“分片教研”和“送教下鄉”城鄉聯誼活動。主要以市教育局安排的對口支援對象為主，把全市分成六個大組進行“分片教研”。在活動中，教研員積極參與兩所學校教師間的備課交流，試講研討等活動，從理論上把握方向，從做法上提出意見，每次活動都能針對教師們在課堂教學中存在的熱點問題進行有針對性的研討，不但幫助教師發現了問題，而且還能找到解決問題的方法和途徑，實效性很強。讓市區學校的骨干教師在活動中現身說法，從課堂教學到說課反思，再到方法操作，都給幫扶鄉鎮學校的教師做出了示范，使骨干作用的發揮最大限度地得以體現，教研員有時還針對某一主題進行專題性培訓，切實提高了城鄉幫扶活動的質量和效果。極大地促進了城鄉語文教學改革的均衡發展，深入開展“以學為主，當堂達標”課堂教學研究。

總之，語文課程改革是一個極具復雜性、艱巨性的循序漸進的過程。“以學為主，當堂達標”是我市教育改革深入發展的結果，我們每一位改革的參與者，都應從“為了每一位學生的語文素養整體提升”的高度，用辯證的思維、發展的眼光正視困難和問題，堅定課改的信念，讓語文教學百花齊放，讓語文教育永葆生機！